以能力立意為主的初中化學(xué)習(xí)題編制

摘 要： 新課改的要求，以及時(shí)代發(fā)展需要我們具有新型人才培養(yǎng)觀，審視并轉(zhuǎn)變以往習(xí)題編制的觀念。以能力立意為主是今后初中化學(xué)習(xí)題編制的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 能力立意 習(xí)題編制

《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“基本理念”中強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)方面既要考核學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度，又要注重學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。習(xí)題是評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)主要途徑。編制習(xí)題是教師的一項(xiàng)經(jīng)常性工作。當(dāng)今初中化學(xué)教師編制習(xí)題的觀念還停留于以知識(shí)的記憶為主，雖然他們意識(shí)到必須要改變此種理念，但不可否認(rèn)他們的習(xí)題編制仍帶有盲目性?；瘜W(xué)教師編制出高質(zhì)量的習(xí)題不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師關(guān)注具有評(píng)估學(xué)生能力的習(xí)題，并且逐漸形成這種習(xí)題編制的能力，這不僅能凸顯課改的新理念，而且能促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，以能力立意是今后化學(xué)習(xí)題編制的一個(gè)趨向。

1.以能力立意為主的初中化學(xué)習(xí)題編制功能

能力可以定義為：在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，直接影響人們順利有效地完成活動(dòng)的個(gè)性心理特征［１］。以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能為載體，測試學(xué)生的能力和能力品質(zhì)。以能力為立意的初中化學(xué)習(xí)題編制在初中化學(xué)習(xí)題中，注重體現(xiàn)學(xué)生初步的觀察能力、思維能力、想象力、創(chuàng)造力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、化學(xué)計(jì)算能力，以及學(xué)生在解決化學(xué)習(xí)題時(shí)提問解決化學(xué)問題的能力。

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

以能力立意的習(xí)題編制可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

有調(diào)查表明，在目前的初中化學(xué)教材習(xí)題、練習(xí)冊(cè)、化學(xué)中考試題中，習(xí)題編制側(cè)重于化學(xué)知識(shí)和技能的鞏固，習(xí)題樣式單一，習(xí)題的內(nèi)容不貼近生活、社會(huì)，習(xí)題編制的導(dǎo)向性不強(qiáng)。舊式的習(xí)題編制模式重視加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、強(qiáng)調(diào)基本技能的熟悉應(yīng)用，以達(dá)到幫助學(xué)生建立化學(xué)核心概念網(wǎng)絡(luò)圖的目的，從而促進(jìn)學(xué)生理解化學(xué)基礎(chǔ)理論、基本概念，進(jìn)一步掌握化學(xué)用語、化學(xué)計(jì)算等技能。但是，此習(xí)題編制觀念缺乏以人為本的理念，沒有體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐性、創(chuàng)新性、主體性，可能導(dǎo)致學(xué)生為了做題而做題，甚至為了應(yīng)付習(xí)題而死記硬背。在學(xué)生的潛意識(shí)中，學(xué)習(xí)很大部分就是為了以后的發(fā)展，為了以后能夠應(yīng)用化學(xué)知識(shí)去解決某些問題。以能力為立意的化學(xué)習(xí)題編制能夠提高學(xué)生解決化學(xué)問題的社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)升學(xué)發(fā)展所需的應(yīng)試能力。只有這樣的習(xí)題編制，才能滿足學(xué)生的需要，激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。

1.2有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

以能力立意為主的習(xí)題編制可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?；瘜W(xué)的一大特征就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件控制、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，物質(zhì)，以及物質(zhì)的量研究、溶液的配置，等等，我們都可以用探究的形式的來編制習(xí)題。所以化學(xué)學(xué)科本身具有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的巨大空間?？梢哉f化學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，編制習(xí)題更要體現(xiàn)科學(xué)探究能力。

1.3有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

現(xiàn)在的大部分習(xí)題，編制觀念陳舊過時(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)發(fā)展要求，不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。經(jīng)過習(xí)題教學(xué)，“學(xué)生對(duì)化學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)，能優(yōu)化思維品質(zhì)，創(chuàng)造性思維的流暢力、敏銳力、變通力和獨(dú)創(chuàng)力得到培養(yǎng)和發(fā)展”［２］。

1.4有利于培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

評(píng)估學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πǎ赫_的實(shí)驗(yàn)基本操作、初步處理實(shí)驗(yàn)過程中有關(guān)的安全問題、識(shí)別和繪制常見的實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖、設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案。事實(shí)上，在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)或觀察教師演示實(shí)驗(yàn)之后，如果教師以能力為立意來編制實(shí)驗(yàn)習(xí)題，既可以鞏固學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，形成實(shí)驗(yàn)智力、技能，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促使他們養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣和科學(xué)方法。

2.以能力立意為主的初中化學(xué)習(xí)題編制途徑

2.1關(guān)注來自科技前沿、生活、社會(huì)的素材，開發(fā)有關(guān)STS信息的習(xí)題。

以真實(shí)的科技、生活、社會(huì)的素材為背景知識(shí)，使學(xué)生應(yīng)用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和科學(xué)方法去解決新環(huán)境下的問題，以評(píng)估學(xué)生對(duì)化學(xué)核心知識(shí)的理解成熟程度。真實(shí)環(huán)境能增強(qiáng)學(xué)生解決問題的真實(shí)感、責(zé)任感，同時(shí)使學(xué)生感到化學(xué)對(duì)他們的重要性，進(jìn)而激活他們的化學(xué)知識(shí)。在大量豐富的信息中學(xué)生要學(xué)會(huì)提取、分析、處理信息。下面是一道依據(jù)“科技網(wǎng)”上的信息為背景編制的習(xí)題。

例1：菠菜富含多種維生素成分，但同時(shí)菠菜含有大量的草酸，過多攝入草酸可能對(duì)身體健康有害。菠菜里的草酸主要是以草酸鈣（CaC₂O₄）和草酸鉀（K₂C₂O₄）的形式存在，草酸鈣不溶于水和胃腸液，不會(huì)被吸收，對(duì)人體健康不會(huì)造成太大的影響。但草酸鉀的水溶解度很高，菠菜煮湯后，草酸鉀在湯里的溶解更大。草酸鉀進(jìn)入人體內(nèi)后，遇鈣形成不溶于水的草酸鈣，在消化道里沉淀，不僅妨礙人體對(duì)鈣的吸收，還容易引起結(jié)石癥。以下說法不正確的是：（__）。

A.將菠菜加水稍煮后應(yīng)該把湯倒掉

B.吃菠菜后應(yīng)該多喝些水

C.溫度越高，草酸鉀的溶解度越小

D.菠菜應(yīng)該涼拌著吃

評(píng)析：此題答案是C。從相關(guān)的信息我們得知草酸鉀易溶于水；隨著溫度的升高草酸鉀的溶解度增大；草酸鈣在消化道里沉淀，易引起結(jié)石癥。運(yùn)用初中的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際情況，把湯倒掉就把溶解于水里的草酸鉀除掉；吃菠菜后多喝點(diǎn)水避免患上結(jié)石癥；菠菜涼拌著吃降低了溫度，同時(shí)降低了草酸鉀的溶解度。此題使得學(xué)生對(duì)溶解度概念、影響溶解度因素基礎(chǔ)理論加深了理解，也讓他們體驗(yàn)到了生活中無處不存在化學(xué)知識(shí)。

初中化學(xué)習(xí)題的編制應(yīng)該體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和情境性，以及化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的綜合解決問題能力。

2.2開發(fā)探究性的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，注重科學(xué)過程，形成科學(xué)方法。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的設(shè)計(jì)需重視實(shí)驗(yàn)的簡單基本操作、條件控制的初步探索、體驗(yàn)科學(xué)探究過程、化學(xué)儀器的基本應(yīng)用和選擇。

我設(shè)計(jì)了這樣的一道化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)習(xí)題。

例2：某探究實(shí)驗(yàn)小組在Internet網(wǎng)上了解到，嫦娥一號(hào)運(yùn)載火箭是中國長征3號(hào)甲火箭，它的三子級(jí)使用液氫和液氧作為推進(jìn)劑，發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是：2H₂+O₂=2H₂O。實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常用氯酸鉀制取氧氣，所用的催化劑是二氧化錳，他們想嘗試研究氧化銅（CuO）能否在氯酸鉀的受熱分解反應(yīng)中起到催化劑的作用。

（1）小組討論，提出猜想與假設(shè)。

A組：CuO可以起到催化劑的作用。原因是：加入氧化銅的氯酸鉀加熱產(chǎn)生的氧氣比沒有加入氧化銅的氯酸鉀產(chǎn)生的氧氣的速度_______。

B組：CuO可以起到催化劑的作用。原因：反應(yīng)前后氧化銅的質(zhì)量_______。

C組：CuO可以起到催化劑的作用。原因：反應(yīng)前后氧化銅的狀態(tài)、顏色______，氧化銅的化學(xué)性質(zhì)__________。

（2）針對(duì)猜想，設(shè)計(jì)方案。

A組經(jīng)過討論交流后，設(shè)計(jì)出了如下的方案：

A組：

①任取兩份相同質(zhì)量的氯酸鉀，分別放入兩支相同的試管，在其中一份中加入氧化銅粉末。

②將兩份氯酸鉀同時(shí)在相同條件下正確加熱，將放出的氣體通入水中，觀察放出氣體的快慢。

B組：

①任取一份氯酸鉀放入試管中，加入經(jīng)準(zhǔn)確稱量的n克氧化銅粉末。

②正確加熱氯酸鉀和氧化銅的混合物，直至反應(yīng)完。停止加熱、冷卻，將原先混有氧化銅的反應(yīng)后的混合物加水溶解，小心過濾，得濾出物，洗滌并干燥。稱量此時(shí)的干燥物，并且與反應(yīng)前的n克氧化銅比較質(zhì)量，是否相同。

C組：

①在氯酸鉀中加入氧化銅粉末，正確加熱，直至反應(yīng)完全。停止加熱，冷卻，將原先混有氧化銅的反應(yīng)后的混合物加水溶解，小心過濾，得濾出物，洗滌并干燥。觀察其濾出物的顏色和狀態(tài)。

②將濾出物和木炭粉混合，在密閉容器中高溫加熱，將反應(yīng)產(chǎn)生的氣體通入澄清的石灰水中，并觀察現(xiàn)象。

你覺得這A、B、C三組的猜想假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否已經(jīng)嚴(yán)謹(jǐn)，如果不夠嚴(yán)謹(jǐn)，請(qǐng)你提出你的猜想與假設(shè)，并且設(shè)計(jì)出你的方案。

你的猜想與假設(shè)：________________________________________________________。

你認(rèn)為的設(shè)計(jì)方案：______________________________________________________。

3.開發(fā)恰當(dāng)?shù)拈_放性習(xí)題

開放性的習(xí)題編制具有思維的發(fā)散性、結(jié)論的不確定性、過程的探究性、情景的模擬性等特征［3］。開放性的習(xí)題條件多樣，或者答案不是單一的，但是答案必須是合理的、最優(yōu)化的。開放性習(xí)題可以提供給學(xué)生更多的思考空間，使學(xué)生能多方位、多角度地思考問題。學(xué)生必須在思考、分析、推斷、綜合等發(fā)散思維加工過程中篩選最優(yōu)化的解法。

例3：在白銀提煉和回收技術(shù)中，有一種方法是從廢定影液中提取銀，使溶液中的銀離子變成銀單質(zhì)。對(duì)定影液的綜合利用，可以獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益也獲得環(huán)境效益。請(qǐng)你談?wù)劷鉀Q方法并且說明理由（寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式）。（至少要說出兩種合理、簡單、實(shí)惠的方法以上）

（1）____________________________________________________________。

（2）____________________________________________________________。

例4：一位同學(xué)在做氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，試管破裂，請(qǐng)列舉出三個(gè)可能引起試管破裂的原因。

評(píng)析：答案不確定性是開放性習(xí)題的一個(gè)特點(diǎn)。在以往的中考試題中，開放性試題雖然以生活情景來編制，但過于重視知識(shí)的記憶性。習(xí)題編制缺乏解決實(shí)踐問題意義，就會(huì)缺少活力。因此，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有生活實(shí)際意義，試題涉及的發(fā)散性思維應(yīng)具有合理性、富有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、流暢性，所考查的知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)力求于基礎(chǔ)性。

4.結(jié)語

化學(xué)習(xí)題在化學(xué)教學(xué)中有著非常重要的地位和作用?；瘜W(xué)習(xí)題是化學(xué)教材的延續(xù)和擴(kuò)展。習(xí)題編制的內(nèi)容深廣度應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)；習(xí)題編制的趨勢(shì)應(yīng)以能力立意為主。只要我們做習(xí)題編制的“有心人”，勤思考、勤學(xué)習(xí)、勤動(dòng)筆，就一定會(huì)編制出具有時(shí)代性、新穎、高質(zhì)量、實(shí)用、可研究的習(xí)題來。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐力主編.化學(xué)教學(xué)論與案例研究［M］.南方出版社，2001，7：265.

［2］裘建浩.創(chuàng)造性思維與化學(xué)習(xí)題編制［J］.化學(xué)教學(xué)，2005，9：57.

［3］裘建浩.創(chuàng)造性思維與化學(xué)習(xí)題編制［J］.化學(xué)教學(xué)，2005，9.

［4］陳美蓉.二期課改背景下化學(xué)習(xí)題編制的思考與嘗試［J］.化學(xué)教學(xué)，2006.

［5］陸驚帆.化學(xué)習(xí)題的編制與創(chuàng)新.http：//www.chemedu.cn/gonggao/ysb/09.ppt.