初中英語(yǔ)新課改下的幾點(diǎn)嘗試

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中英語(yǔ)課程改革后，課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著課改的不斷深入，我作了許多嘗試。

一、重視師生關(guān)系，激活課堂氣氛

德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人。”人需要關(guān)懷需要愛(ài)，人需要得到別人的尊重和信任，師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。

教師在教學(xué)中，要借用表情、眼神、嗓音等非語(yǔ)言形式，讓學(xué)生感受到信任和友愛(ài)。每個(gè)學(xué)生都有追求上進(jìn)的愿望，但學(xué)生間總存在著個(gè)體差異，教師要主動(dòng)了解他們的學(xué)習(xí)、興趣、愛(ài)好等，有的放矢地進(jìn)行教育。如在提問(wèn)、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分組，在調(diào)查了解摸清學(xué)生情況的基礎(chǔ)上分組。由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，就會(huì)造成許多學(xué)生“初一勁頭十足，初二情緒低落，初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語(yǔ)教師面對(duì)眾多英語(yǔ)水平參差不齊且對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，棄之不忍，卻又教之無(wú)策，只好課上教學(xué)優(yōu)生，課下抓后進(jìn)生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高教學(xué)效果？我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢(shì)必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。

在教學(xué)過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)法使英語(yǔ)課堂生動(dòng)活潑，讓學(xué)生參與活動(dòng)

1.課堂上盡量多地使用英語(yǔ)。

堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，盡量多地使用英語(yǔ)講解英語(yǔ)，把學(xué)生難以理解的內(nèi)容用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行解釋，給學(xué)生創(chuàng)造多聽(tīng)的機(jī)會(huì)，盡量少用中文加以翻譯，使學(xué)生在英語(yǔ)的氛圍中產(chǎn)生用英語(yǔ)表達(dá)的欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性。

2.充分利用錄音機(jī)，讓學(xué)生常聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)。

有時(shí)學(xué)生習(xí)慣了一個(gè)老師的上課風(fēng)格，換個(gè)老師就有些聽(tīng)不懂。為了讓學(xué)生感受標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，在教新課時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生先聽(tīng)錄音，隨后跟讀，遇到生詞，提出來(lái)加以說(shuō)明、講解、分析其讀音和用法，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持，以使學(xué)生的發(fā)音趨于準(zhǔn)確。

3.讓學(xué)生多進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，增加實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

課改中我堅(jiān)持只講重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，通過(guò)討論能解決的問(wèn)題讓學(xué)生討論解決，學(xué)生討論不會(huì)的我引導(dǎo)學(xué)生集體解決。每次上新課時(shí)，我講解單詞之后，讓學(xué)生聽(tīng)錄音學(xué)朗讀，至于會(huì)話和問(wèn)答練習(xí)，進(jìn)行同桌操練或小組操練、分角色表演。有時(shí)根據(jù)需要，還讓學(xué)生擔(dān)任記者，隨意采訪等?？傊?，每一節(jié)課都要安排操練或活動(dòng)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、在英語(yǔ)課堂上經(jīng)常采取的一些任務(wù)活動(dòng)

1.設(shè)計(jì)信息差任務(wù)，導(dǎo)入新課，提高學(xué)生聽(tīng)的能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力。

獲取信息、了解信息是人的一種普遍的心理需求，教師應(yīng)利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和興趣，使其投入到交際活動(dòng)之中。學(xué)生在傳遞獲得信息的過(guò)程中自然要運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)也就會(huì)提高聽(tīng)說(shuō)能力。例如：手上拿著鋼筆、橡皮、文具盒然后問(wèn)學(xué)生：“What is this？”“It is a pen/an eraser/a pencis-box.”這只是屬于簡(jiǎn)單的機(jī)械操練。我采用了信息差任務(wù)，效果就好多了，我準(zhǔn)備了一個(gè)紙盒，里面放上一些文具，搖晃之后，我就問(wèn)學(xué)生：“What is in the box？”要求學(xué)生回答，這時(shí)學(xué)生的興趣馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，爭(zhēng)先恐后地舉手要發(fā)言，這樣在輕松愉快的氛圍中學(xué)生就習(xí)得了知識(shí)。詢問(wèn)父母的職業(yè)，是否在公寓里，家里有幾間房子，喜歡的顏色、食物、水果，詢問(wèn)別人的生日、喜歡的運(yùn)動(dòng)等都可以運(yùn)用這種信息差任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)觀點(diǎn)闡述類和解決問(wèn)題類，提高學(xué)生說(shuō)和寫的能力。

學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性、特征是各不相同，對(duì)于某一問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)也不盡相同。我經(jīng)常在班組里開(kāi)展討論（discussion）辯論（Debate）等活動(dòng)，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，然后用“寫”的方式加以總結(jié)。在初（二）一個(gè)學(xué)期，我就在班組開(kāi)展類似的活動(dòng)十余次，或是自由陳述觀點(diǎn)，或是分組討論、分組競(jìng)賽，優(yōu)勝小組給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

自由闡述的觀點(diǎn)如：

Do you think it is good to keep animals in cages？why？

When you come to school，do you often cross a road before lights turn green？why？

分組競(jìng)賽的如：

Which do you like better，American fast food or Chinese food？

Which do you prefer，living in the city or in the country？

這樣既達(dá)到了交流的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣。

3.設(shè)計(jì)創(chuàng)造型任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

有時(shí)任務(wù)需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，需要學(xué)生創(chuàng)造性地使用時(shí)，我一般會(huì)將任務(wù)提前分組布置下去，然后在課堂上進(jìn)行展示和評(píng)比。這樣的活動(dòng)，既體現(xiàn)了實(shí)踐、探究合作的團(tuán)隊(duì)精神，又發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性、綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到介紹家庭成員、問(wèn)路、看病就醫(yī)、購(gòu)物、邀請(qǐng)別人參加生日晚會(huì)等交際表達(dá)時(shí)，我要求學(xué)生自己準(zhǔn)備小品，設(shè)計(jì)臺(tái)詞進(jìn)行表演。在表演的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)創(chuàng)造性地加以使用，在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言。