高職英語(yǔ)教學(xué)中的多媒體應(yīng)用

摘 要： 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得多媒體這種現(xiàn)代教學(xué)方式逐步發(fā)展起來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀迫切需要將多媒體引入高職英語(yǔ)課堂。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)有著諸多優(yōu)勢(shì)，如可以提高學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)效率及提升教師的素質(zhì)。但是用多媒體進(jìn)行教學(xué)還存在著幾個(gè)需要注意的問(wèn)題，教師需要在今后的教學(xué)中不斷提高自身綜合素質(zhì)，鉆研各種教學(xué)方法，利用多媒體大幅度提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教學(xué) 多媒體應(yīng)用 優(yōu)勢(shì) 注意問(wèn)題

進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，由于科技、現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)手段也正面臨著來(lái)自于教育信息化的巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一本教科書(shū)的呆板教學(xué)手段已不再能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，因此人們開(kāi)始越來(lái)越關(guān)注一種實(shí)用的現(xiàn)代教學(xué)方式——計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)形式，它給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的活力，促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)模式的更新［２］，因此它逐漸成為高職英語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量的首選途徑。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，底子較薄弱，口語(yǔ)表達(dá)能力差，英語(yǔ)詞匯量很低，即使很多學(xué)生想把英語(yǔ)學(xué)好，無(wú)奈基礎(chǔ)太差［７］。久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。

2.英語(yǔ)教學(xué)的基本模式是“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”［１］（Ｐ２８）。教學(xué)方法陳舊，以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，即教師講，學(xué)生記，教學(xué)手段單一，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味。

3.教學(xué)內(nèi)容只局限于課本上的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法，無(wú)法拓展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交際的能力，與高職英語(yǔ)教學(xué)目的不符。

二、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

實(shí)踐證明，多媒體能夠完全利用當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)理論，使得學(xué)生能通過(guò)各種感官獲得相應(yīng)的知識(shí)，從而有效地拓寬教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性，由此提高課堂的教學(xué)效率。此外，它還能夠全面提升教師的綜合素質(zhì)。

（一）提高學(xué)習(xí)效率。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

美國(guó)心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)人的左腦和右腦有著不同的功能。大體說(shuō)來(lái)，一般左腦具有語(yǔ)言、概念、數(shù)字、分析、邏輯推理等功能；右腦具有音樂(lè)、繪畫(huà)、空間幾何、想象、綜合等功能。在我國(guó)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重單純語(yǔ)言知識(shí)的教授，教學(xué)手段單一，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不重視啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。人們通常在一維的層面上依賴口語(yǔ)、書(shū)面形式來(lái)表達(dá)、傳達(dá)和處理信息。這種方式只能發(fā)展人的左腦，而且只依靠口頭和書(shū)面形式，令人感覺(jué)枯燥無(wú)味。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教師的講授過(guò)程中持久穩(wěn)定地集中注意力是很困難的。但是多媒體則能集文字、聲音、圖片和動(dòng)畫(huà)于一體，提供一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，能直接刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)。在美麗的圖片和優(yōu)美的音樂(lè)的影響下，學(xué)生的想象力得到了啟發(fā)，進(jìn)而右半球得到了發(fā)展。所以多媒體教學(xué)使得教授活動(dòng)更加適合人類的思維習(xí)慣，教授的內(nèi)容變得豐富和生動(dòng)，學(xué)生也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有興趣。在這種環(huán)境下，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.加深學(xué)生的記憶

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家Treicheer在1967年說(shuō)明記憶和人類感官之間的關(guān)系時(shí)指出，人們能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，同時(shí)聽(tīng)到看到內(nèi)容的50%，交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。Treicher的結(jié)論表明在多種感官同時(shí)作用下所獲取的信息量要比單一地聽(tīng)或者看多得多，在加深記憶方面同時(shí)使用多種感官是非常重要的。此外，對(duì)記憶比率的研究結(jié)果也表明了同一結(jié)論。研究記憶比率的心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一個(gè)學(xué)習(xí)材料，人們?cè)诼?tīng)過(guò)3個(gè)小時(shí)后能記住所學(xué)的70%，在3天后能記住所學(xué)的10%；人們?cè)诳催^(guò)3個(gè)小時(shí)后能記住所學(xué)的72%，在3天后能記住所學(xué)的20%；如果他們同時(shí)看和聽(tīng)的話，3個(gè)小時(shí)后能記住所學(xué)的85%，在3天后能記住所學(xué)的65%。

以上種種結(jié)論表明在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果人們使用多個(gè)感官，就能夠加深他們的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體能夠給學(xué)生提供這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，文字、圖片和動(dòng)畫(huà)能刺激學(xué)生的視覺(jué)，背景音樂(lè)和富于變化的聲音能夠刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)加深對(duì)所學(xué)的知識(shí)的記憶。

（二）提高教學(xué)效率。

1.突出教材的重難點(diǎn)

合理精確地處理教材和安排教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效率的一個(gè)重要因素。最重要的一點(diǎn)是如何突出教材的重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是將教材的重難點(diǎn)寫(xiě)在黑板上進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)此感觸不深，在腦海中也不會(huì)留下很深的印象。而多媒體則具有直觀、形象、生動(dòng)、鮮明等特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w，利用線條、圖片和動(dòng)畫(huà)等將教材中抽象的內(nèi)容形象化、直觀化，將教學(xué)的重難點(diǎn)化易，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官感知知識(shí)，讓學(xué)生在輕松的情景中掌握重、難點(diǎn)，使沉悶的課堂活躍起來(lái)。

2.擴(kuò)充課堂容量和節(jié)省教學(xué)時(shí)間

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師忙于在黑板上寫(xiě)下例句，而學(xué)生忙于記筆記，不能專心聽(tīng)教師講課。所以不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)整個(gè)教學(xué)過(guò)程是很枯燥的。由于時(shí)間和空間的局限，課文的內(nèi)容會(huì)受到限制，教師只能一步步根據(jù)教案完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)得的知識(shí)也是有限的。但是多媒體在課堂上的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。使用多媒體，教師課下不需要重復(fù)地備課，他們可以擁有更多的時(shí)間和精力制作多媒體課件，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上教師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)在大屏幕上，就會(huì)節(jié)省大量板書(shū)的時(shí)間，而且教學(xué)課件上能很容易地突出重點(diǎn)［３］。教師可以利用節(jié)省的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生，增加練習(xí)的數(shù)量來(lái)鞏固所教授的內(nèi)容［３］。教師也可以利用這些時(shí)間擴(kuò)大一節(jié)課的信息容量，加速教學(xué)效率。同時(shí)教師可以及時(shí)從學(xué)生那里得到反饋。教師也可以增加一些課外知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的原始知識(shí)。例如，如果教師展示英國(guó)著名的建筑、名勝及人物的圖片給學(xué)生，讓學(xué)生了解更多的英國(guó)文化和背景，這是就對(duì)課本的額外補(bǔ)充。

（三）提高教師的素質(zhì)。

1.提高教師的教學(xué)理論水平

由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教師的要求越來(lái)越高。特別是在課堂教學(xué)中CAI課件的應(yīng)用需要教師提高自身的素質(zhì)，對(duì)教師是一種很大的挑戰(zhàn)。教師們應(yīng)該改變自身的教學(xué)理念，建立現(xiàn)代教育思維模式。不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，如教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)理論等，即“軟科學(xué)”，而且要學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)硬件（計(jì)算機(jī)、投影儀、大屏幕等設(shè)備的使用知識(shí)）和軟件方面的知識(shí)（Word，PowerPoint，Authorware等用于多媒體的課件制作工具軟件）。計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握是適應(yīng)多媒體這種全新教學(xué)模式的基礎(chǔ)［５］。

2.提高教師的實(shí)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，掌握一些與計(jì)算機(jī)硬件和軟件有關(guān)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力，能理論聯(lián)系實(shí)際。教師要能夠全面地應(yīng)用多媒體技術(shù)而不是僅僅使用粉筆、嘴巴和簡(jiǎn)單的視聽(tīng)設(shè)備。不僅需要掌握如何使用計(jì)算機(jī)尤其是多媒體，而且需要利用計(jì)算機(jī)或多媒體設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，選擇和編輯教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課件學(xué)習(xí)。在課堂上，教師不應(yīng)該完全依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要利用多媒體教授和發(fā)展他們的主導(dǎo)地位。

三、應(yīng)用多媒體進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

多媒體雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但它只是一種輔助型教學(xué)手段，如果盲目單純地使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，就會(huì)收不到預(yù)期的效果。所以在高職英語(yǔ)教學(xué)中，使用多媒體要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題。［２］

（一）忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段［６］，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)。

多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著許多傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，它能夠?qū)⑽淖?、圖像、聲音及動(dòng)畫(huà)集合成一體，不斷地沖擊著學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生記憶、擴(kuò)大課堂容量的目的。但是這并不意味著多媒體可以完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方法，摒棄粉筆和黑板。教師在使用自己事先設(shè)計(jì)好的課件或是現(xiàn)成的電子課件上課時(shí)，只顧自己點(diǎn)擊鼠標(biāo)，對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行逐一演示而無(wú)暇顧及學(xué)生的反應(yīng)，沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生提問(wèn)，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況［６］。而學(xué)生在教師一味的講解下，被動(dòng)地接受著知識(shí)。這種多媒體教學(xué)無(wú)形之中又成了另一種意義上的“滿堂灌”，學(xué)生的積極性被抹殺了。所以豐富多變的教學(xué)手段是高職英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行的一個(gè)重要保證［１］（Ｐ２４）。教師應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的需要和學(xué)生之間的差異，將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)地融合在一起，發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。

（二）課件制作質(zhì)量不高，缺乏個(gè)性和風(fēng)格。

有的教師為了使自己制作的課件吸引學(xué)生的眼球，插入了多彩的圖片和動(dòng)畫(huà)，學(xué)生的注意力就轉(zhuǎn)移到了這樣的畫(huà)面和動(dòng)畫(huà)上［４］，忽略真正的教學(xué)內(nèi)容，影響到課堂的教學(xué)效果；有的教師在制作教學(xué)課件時(shí)，為了多教授學(xué)生一些知識(shí)，把教學(xué)內(nèi)容的方方面面都體現(xiàn)在了課件上，從而導(dǎo)致了課件的信息量過(guò)大，在上課時(shí)，由于要講授的知識(shí)太多，減少了與學(xué)生互動(dòng)和課堂提問(wèn)的時(shí)間［６］。而制作的課件也只不過(guò)是文字和圖片的疊加，毫無(wú)技術(shù)含量可言，沒(méi)有突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，缺乏教學(xué)內(nèi)容本該有的風(fēng)格與特色。所以教師在制作課件時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)課件，課件力求簡(jiǎn)潔，有藝術(shù)性，最重要的是課件的制作不是動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片和文字的簡(jiǎn)單的疊加［４］，而應(yīng)將圖片、動(dòng)畫(huà)及聲音等媒體形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，突出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候由適當(dāng)?shù)拿襟w形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更直觀地掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

多媒體作為一種輔助型教學(xué)手段，正在逐步融入高職的傳統(tǒng)教學(xué)中，它能通過(guò)各種媒體形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，正成為一種新的教學(xué)趨勢(shì)。但是由于種種原因，多媒體還不能真正有效地應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，有的則逐漸成為另一種方式的傳統(tǒng)教學(xué)。為了不使多媒體教學(xué)變成傳統(tǒng)教學(xué)的翻版，教師需要不斷提高自身綜合素質(zhì)，鉆研各種教學(xué)方法，制作出適合高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)質(zhì)課件，大幅度提高高職英語(yǔ)的教學(xué)效果。

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