在信息技術(shù)教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題情境

摘 要： 目前初中的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容較多，但學(xué)時(shí)較少，如何在較少的學(xué)時(shí)內(nèi)完成較多的教學(xué)內(nèi)容，并保證教學(xué)質(zhì)量呢？巧妙地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，可以使我們事半功倍，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、開(kāi)拓學(xué)生思維和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中應(yīng)精心選擇教學(xué)材料，巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和形式，讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高我們的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué) 問(wèn)題情境 教學(xué)結(jié)構(gòu) 創(chuàng)新能力

我們從事創(chuàng)造性思維活動(dòng)的前提就是發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”更是一個(gè)重要的手段。在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地、巧妙地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入我們所創(chuàng)設(shè)的“情境”之中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師則根據(jù)學(xué)生的反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。我在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用了“問(wèn)題情境”教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)闡述如下：

一、巧妙地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”要精心選擇教學(xué)材料。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有充分、豐富的課堂教學(xué)材料為鋪墊，使學(xué)生的思維在廣度、深度上有一個(gè)充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求我們?cè)趥湔n、上課時(shí)，精心篩選材料，緊扣教材而不拘泥于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，又應(yīng)有所拓展和延伸。

問(wèn)題情境可用于新授課的導(dǎo)入，從教學(xué)之初就緊緊抓住學(xué)生的注意力，使課堂氣氛很快活躍起來(lái)，達(dá)到最佳狀態(tài)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲勞?！币虼耍覀儼研畔⒓夹g(shù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成生動(dòng)的情境，可以激發(fā)學(xué)生求知欲。

在選擇教學(xué)素材時(shí)，我們還要注意遵循以下幾個(gè)原則：

1.要具有針對(duì)性：教師選擇教學(xué)材料時(shí)應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，選擇的材料應(yīng)既能幫助學(xué)生理解教材的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.要具有新穎性和趣味性：教師在選擇教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)選擇富有情趣和吸引力，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其在愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力的教學(xué)素材。反之，不但不能起到積極作用，而且會(huì)抑制學(xué)生的思維，引起學(xué)生的反感，甚至排斥。

二、巧妙地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”要選擇良好時(shí)機(jī)，合理地安排教學(xué)結(jié)構(gòu)。

課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互制約，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，也是基礎(chǔ)一環(huán)。教師在教學(xué)中要在完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，直到最后解決問(wèn)題。因此教師要合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

問(wèn)題情境可貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，將教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。對(duì)于信息技術(shù)這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活就是最好的問(wèn)題情境，它只有和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合才會(huì)更有意義。所以，教師要巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)的新知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容真正和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活貼近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加深刻。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。這樣，他們學(xué)到的知識(shí)才會(huì)掌握得更加牢固。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力，力求讓學(xué)生能從教師創(chuàng)設(shè)的“情境”中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能提出問(wèn)題，切忌設(shè)計(jì)出超越學(xué)生理解能力的過(guò)高、過(guò)難的情境。同時(shí)，還要意識(shí)到“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有固定的模式，教師完全可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，學(xué)生的思維程度，在導(dǎo)入、新授、總結(jié)、練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)中靈活地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須十分關(guān)注學(xué)生的思維活躍程度和學(xué)習(xí)興趣，選擇學(xué)生感興趣、學(xué)習(xí)熱情高漲、課堂氛圍活躍的時(shí)機(jī)，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

三、巧妙地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”還要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最終目的是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效率。因此，要使問(wèn)題情境收到良好教學(xué)效果，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍。

首先要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生以良好的心態(tài)和積極的思維真正置身于問(wèn)題情境之中。學(xué)生在“問(wèn)題情境”中，往往能產(chǎn)生問(wèn)題，但從問(wèn)題的產(chǎn)生到提出，會(huì)受到各種因素的影響，主要是心理因素的制約，使學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)。久而久之，學(xué)生就會(huì)忽略問(wèn)題的存在，而再也不能提出問(wèn)題。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、民主的心理環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感和壓抑感。

其次要善于運(yùn)用各種現(xiàn)代化媒體，拓寬教學(xué)思路，豐富“問(wèn)題情境”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。學(xué)生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單、機(jī)械，教學(xué)手段落后，教學(xué)思路狹隘有緊密聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中，要注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性、形象性和趣味性。教師可以借助各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)五彩繽紛、豐富多彩、富有情趣的教學(xué)環(huán)境，拓寬教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。

最后還要注意思維“留白”，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要注意巧妙地為學(xué)生在思維中保留空白的空間，將問(wèn)題蘊(yùn)藏在情境中，讓學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而讓思想在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來(lái)。教師不不必從頭講到尾、面面俱到，讓學(xué)生無(wú)暇思索，而應(yīng)留下一部分的“空白空間”，讓學(xué)生自己去思索，去“填充”。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“給我指?jìng)€(gè)方向吧！不過(guò)不要把答案全部告訴我，留著讓我思考！”

總之，我認(rèn)為，在初中的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容較多，但學(xué)時(shí)較少的情況下，在較少的學(xué)時(shí)內(nèi)完成較多的教學(xué)內(nèi)容，并保證教學(xué)質(zhì)量就要真正做到巧設(shè)情境，精心選擇教學(xué)材料，巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和形式，讓學(xué)生在“問(wèn)題情境”中開(kāi)拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和問(wèn)題意識(shí)，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，提高我們的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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