淺談生物開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

摘 要： 生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種創(chuàng)新而有成效的學(xué)習(xí)方式，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加重視實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力，提高教師的業(yè)務(wù)水平，符合新課程理念。本文作者就自己在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的嘗試談些體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 生物學(xué)實(shí)驗(yàn) 開(kāi)放性實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)技能 綜合能力

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，不少學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，總是按部就班地根據(jù)教材或教師要求的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材用品、方法步驟等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有一點(diǎn)自己的思維空間，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我在多年生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

1.開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

生物學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課是以教師為主導(dǎo)，按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)一一進(jìn)行講述，然后學(xué)生按照教師和書(shū)本所講的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟去做，很難培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。針對(duì)這種教學(xué)模式的不足之處，我采用了主動(dòng)參與多的生物開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ阶寣W(xué)生自主地選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和操作過(guò)程也具多種多樣性，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大拓展了學(xué)生的思維空間，體現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的自主性。實(shí)踐出真知，只有實(shí)踐，才有創(chuàng)造。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我盡量放手讓學(xué)生自己完成，只作必要的幫助和指導(dǎo)。尤其對(duì)于“喜歡標(biāo)新立異”的學(xué)生，讓他們按自己的想法去做，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得的知識(shí)比聽(tīng)我講課獲得的要深刻得多。我鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比賽，把好的想法與其他同學(xué)共享。不同的學(xué)生可以設(shè)計(jì)同一實(shí)驗(yàn)，如大家都設(shè)計(jì)“使澄清石灰水變渾濁”的實(shí)驗(yàn)，并用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證其設(shè)計(jì)的可行性，評(píng)比誰(shuí)的思路最佳以利于其他同學(xué)借鑒比較，促使大家共同進(jìn)步提高。又如：在探究光合作用需要CO2時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成分組實(shí)驗(yàn)后，我提問(wèn)：在只有清水、培養(yǎng)皿、燒杯等材料情況下，怎么樣設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)？再由學(xué)生分組討論、思考、制定此實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。這時(shí)學(xué)生遇到了一個(gè)難題，如何才能保證裝置密封，只讓光進(jìn)去，不讓二氧化碳進(jìn)去呢？學(xué)生沒(méi)有遵循傳統(tǒng)的固定方法，而是通過(guò)發(fā)散思維去找出一種新的方法加以解決，然后我收集學(xué)生的不同答案去評(píng)析、講解。思考是學(xué)習(xí)的前提，善于思考才善于學(xué)習(xí)。開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題能想、會(huì)想、多想、善想，大膽地去猜想，再去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

2.開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生占據(jù)了整個(gè)過(guò)程的主導(dǎo)地位，教師只是一個(gè)引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)者。我盡量給學(xué)生創(chuàng)造條件，營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生有了“主動(dòng)權(quán)”，在允許的條件下，自己收集實(shí)驗(yàn)材料，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并依據(jù)自己的想法進(jìn)行合理的操作、驗(yàn)證，然后與同學(xué)、教師相互討論、分析。因此，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索的狀態(tài)。在這種寬松、愉快的氛圍中學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到啟迪，從而大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮了個(gè)人潛能，體會(huì)到了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，品嘗到自主學(xué)習(xí)中成功的喜悅，在知識(shí)、能力、品格方面都得以提高，形成了良好的激勵(lì)機(jī)制。

3.開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生善于分析沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我更多地利用實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、觀察能力、動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力。在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功固然是好事，如果沒(méi)有成功，此時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)特殊情況的分析，提出幾種失敗的原因。如做“觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)，一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中未能清楚地觀察到細(xì)胞核和氣泡，我就指導(dǎo)學(xué)生尊重事實(shí)，分析原因，學(xué)生不僅找到了問(wèn)題所在，而且培養(yǎng)了分析實(shí)驗(yàn)的能力。

4.開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)芨又匾晫?shí)驗(yàn)的探究過(guò)程

生物教材或教師提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，目的是讓他們?nèi)ヮI(lǐng)悟科學(xué)的思想、體驗(yàn)科學(xué)家研究自然界所用的科學(xué)方法。因此，生物開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程具有創(chuàng)新教育意義十分重要。在教學(xué)中教師要組織好在生物探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的分工合作、交流討論、分析總結(jié)，注意課堂內(nèi)外實(shí)驗(yàn)的結(jié)合。教材安排的實(shí)驗(yàn)通常要求在課內(nèi)完成，但往往時(shí)間不夠，要在課外時(shí)間才能完成，如：《探究影響種子萌發(fā)的外界條件》、《光合作用需要光》等實(shí)驗(yàn)，需要課前收集材料、處理材料；有的探究活動(dòng)需要學(xué)生課前查閱大量資料，制定方案討論；有的還需組織學(xué)生外出參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等。因此，教師都要在課前早有計(jì)劃、安排，真正做到實(shí)驗(yàn)開(kāi)放性。

5.開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高教師的業(yè)務(wù)水平

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以學(xué)生為中心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者，教師要主動(dòng)適應(yīng)角色變化，自覺(jué)地更新知識(shí)、拓寬知識(shí)面。為完成開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，教師要熟悉更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，特別是有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合性很強(qiáng)，不止一種實(shí)驗(yàn)方法能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)的要求，而且有些方法教師未必接觸過(guò)。一方面，教師有一個(gè)學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)的過(guò)程。另一方面，由于是開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣大大增強(qiáng)，提出的問(wèn)題會(huì)更多、更深刻，對(duì)于突如其來(lái)的問(wèn)題，教師有可能一時(shí)回答不了。因此，教師平時(shí)要更廣泛、更深入地研究與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題。這與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有顯著的區(qū)別。因此開(kāi)放性教學(xué)要求教師不僅要有廣博深厚的知識(shí)，而且要有過(guò)硬的解決和處理實(shí)際問(wèn)題的能力，從而全面促進(jìn)教師水平和能力的提高。

6.開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)符合新課程理念

新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，尊重、理解、鼓勵(lì)學(xué)生。在生物開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中，完全是以學(xué)生為主體，學(xué)生會(huì)有各種想法，會(huì)提出種種問(wèn)題，會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，不同的操作過(guò)程也會(huì)得到各種不同的結(jié)論，有時(shí)是錯(cuò)誤的結(jié)論。無(wú)論如何，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，重視他們學(xué)習(xí)過(guò)程的參與和體驗(yàn)，引導(dǎo)他們分析不同結(jié)果的原因。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到困難，有消極、畏難的情緒時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生交流，鼓勵(lì)他們不畏艱難。

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)不同于以往的驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，是采用以學(xué)生為主體、教師加以啟發(fā)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，經(jīng)查閱資料、方案討論、過(guò)程實(shí)施、分析總結(jié)等階段，以足夠的時(shí)間、寬松的環(huán)境、良好的條件作保證，學(xué)生經(jīng)歷一次全面的分析解決問(wèn)題的過(guò)程，從而使實(shí)驗(yàn)技能得到全面的鍛煉，綜合能力得到全面的提高。