放飛寫作的翅膀

摘 要 ： 作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的難題。許多學(xué)生寫作時往往帶有濃厚的“八股”味道：一說到難忘的事，便是有錯挨批改過；一寫到友誼，就是離別釋嫌……作文無個性，缺乏想象與創(chuàng)意 。本文針對學(xué)生的八股作文，從日常周記入手，引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)實生活，厚積薄發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，為學(xué)生量體裁衣，培養(yǎng)個性化寫作。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新 厚積薄發(fā) 寬松環(huán)境 張揚個性 量體裁衣

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的難題。我們常常遇到許多學(xué)生寫作時往往帶著濃厚的“八股”味道：一說到難忘的事，便是有錯挨批改過；一寫到友誼，就是離別釋嫌……教師在作文教學(xué)中付出了艱辛的勞動卻收效甚微，這樣的尷尬不禁令人感嘆：我們學(xué)生身上的純真、好奇到哪里了？那青春少年本該具有的無窮想象力和創(chuàng)造力到哪兒了？

存在這種情況，我想一是與我們的教育體制有著千絲萬縷的聯(lián)系。傳統(tǒng)的教育觀要求學(xué)生作文只能寫光明面，要從雞毛蒜皮的小事升華出大道理，過去文壇的“假、大、空”在中學(xué)生作文中復(fù)活。二是教材里缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)訓(xùn)練安排，作文教學(xué)目標(biāo)模糊操作不便。三是學(xué)生遠(yuǎn)離生活、脫離生活，學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，他們每天機械地重復(fù)兩點一線的生活，無法感受生活，作文成了無源之水，無本之木，又如何鮮活得起來？這三大原因嚴(yán)重束縛了學(xué)生的作文思想，使他們成了“套中人”。

要教育并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。創(chuàng)新是人類的本質(zhì)，是人的最重要、最核心的存在方式，它是一個國家、民族的命脈。如果作為國家未來建設(shè)者的學(xué)生喪失了創(chuàng)新精神，那我們國家的未來是令人擔(dān)憂的。近幾年，高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)已不再把“思想正確”作為標(biāo)準(zhǔn)而代之以“切合題意”，并在等級標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立了“有創(chuàng)意”一項，要求作文“見解新穎，推理思想有獨到之處，有個性特征。”作為一名語文教師，應(yīng)順時而動，給學(xué)生創(chuàng)造一個能自由施展才能的空間，讓學(xué)生“手隨心動”，寫活作文。

一、從周記入手，克服畏懼寫作的心理，夯實個性寫作基礎(chǔ)。

作文教學(xué)要從最基本的入手，即培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生大多數(shù)害怕作文。于是，我把“作文”隱去換成“周記”，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在新學(xué)期第一節(jié)語文課上，我對新生提出了每周至少寫一篇周記的要求。題材體裁不限、長短不拘，但要真實，喜歡寫什么就寫什么，想說什么就說什么，我保證替他們保密，因為我覺得讓學(xué)生自由發(fā)揮，既能消除他們對寫作的畏難心理，又可以在不知不覺中鍛煉寫作能力，還能進(jìn)行師生交流，一舉多得。因此，對學(xué)生的周記我都及時給予評改。在評點中和他們一起探討人生、社會、個人等方面的問題，鼓勵他們暢所欲言。這樣一來許多學(xué)生慢慢對周記產(chǎn)生了濃厚的興趣。從應(yīng)付變成愛寫，從“要他寫”到“他要寫”，慢慢消除了對寫作的恐懼心理。這樣一直堅持寫下去，學(xué)生夯實了寫作基礎(chǔ)。他們通過寫周記明白了寫作文就像寫周記一樣，它就是“我手寫我口”（巴金語），完全是表達(dá)自己個性的平臺，是對生活體驗感悟的一種生命行為。

二、直面現(xiàn)實生活，厚積薄發(fā)，培養(yǎng)寫作個性。

學(xué)生不害怕寫作文后，卻常常發(fā)現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”，其實，生活中處處是素材，只不過學(xué)生沒有去發(fā)現(xiàn)、積累罷了。現(xiàn)代社會日新月異的生活方式給寫作提供了許多新的題材和寫作機會，我提示學(xué)生先從個人心理、家庭親情、學(xué)校生活入手，慢慢去探究社會現(xiàn)象、教育問題、世界風(fēng)云、山川風(fēng)物、民俗、民情、流行文化……從多方入手收集，直面現(xiàn)實生活，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，用心選擇，注意積累，讓學(xué)生明白生活是多姿多彩的，只有善于發(fā)現(xiàn)，才能積累豐富多彩的材料，才能形成豐富的題材庫，才可能下筆千言，言之有物。

除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察事物，我還引導(dǎo)學(xué)生敏于感知、勤于思考?！耙换ㄖ骸薄耙蝗~知秋”。我讓學(xué)生學(xué)著從細(xì)枝末節(jié)去發(fā)現(xiàn)問題的前因后果，深入挖掘，融入自己的見解，表達(dá)一定的思想，寫出有個性的文章。如在進(jìn)行以“日本首相參拜靖國神社，美國干涉中國人權(quán)”等時政材料為話題進(jìn)行作文訓(xùn)練時啟發(fā)學(xué)生：慷慨激昂的痛斥文章不免流于一般，只有深入分析，透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，只有強我中華，才能避免這些辱華現(xiàn)象發(fā)生，這樣立意才能振聾發(fā)聵，脫穎而出。這樣的例子練多了，學(xué)生就學(xué)會在作文中發(fā)表自己獨到的見解而不僅僅停留在表層。

在努力引導(dǎo)學(xué)生收集身邊事例時，我更積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各種書籍。只有博覽群書，才能打下扎實的知識基礎(chǔ)。我要求學(xué)生每周對美文及時做好摘錄，摘錄時一是要注意“精”，選擇最能打動自己的內(nèi)容；二是注意做好歸類，可以按軍事、政治、文化、風(fēng)物等標(biāo)準(zhǔn)，也可以根據(jù)自己的愛好歸納，以便查找；三是要時時查閱，有些學(xué)生摘抄之后扔在一邊，寫作依舊是無米之炊，我讓學(xué)生時時誦讀，不定時抽查，努力使他們名句佳句爛熟于心，這樣，使用時就能信手拈來，出口成章。

在做這些積累的同時，努力引導(dǎo)學(xué)生多背誦古典詩詞，要求學(xué)生盡量做到學(xué)完一篇課文后背誦一首古詩，這既培養(yǎng)了學(xué)生的語感、美感，使學(xué)生作文具有語言藝術(shù)，又讓學(xué)生接受了傳統(tǒng)文學(xué)的熏陶，豐富了文學(xué)素養(yǎng)；必要時組織學(xué)生調(diào)查身邊的民俗民情，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活；不時發(fā)放一些材料，豐富他們的積累。通過這些措施，拓展學(xué)生的生活視野、豐富其人生經(jīng)歷和體驗，讓作文教學(xué)回歸生活。

三、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境、舒展個性翅膀。

現(xiàn)代教學(xué)要求教師既是學(xué)生的經(jīng)師，又是他們的朋友。教師應(yīng)解放思想，為學(xué)生營造融洽的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)自由安全的環(huán)境，讓學(xué)生充分展開個性的翅膀。

首先，力求多角度構(gòu)思，讓作文成為民主與集中的產(chǎn)物，在作文訓(xùn)練時，盡量把準(zhǔn)學(xué)生思想的脈絡(luò)，捕捉他們的喜怒哀樂，選擇他們感興趣的話題，設(shè)計多個題目，供學(xué)生選擇。理解他們對命題的多樣選擇，鼓勵學(xué)生思想內(nèi)容上趨向創(chuàng)新，在思維形式上趨向發(fā)散，要求他們“言之有理”即可。這樣一來，一次訓(xùn)練就收到了多次訓(xùn)練的效果，事半功倍，大大提高了學(xué)生的積極性。

其次，作文訓(xùn)練方式多樣化，不再是單一的書面作文。有的是小組討論話題，派代表發(fā)言；有的是小組競賽，互比高下；有的是隨意站板，讓同學(xué)評論；也有的是列出提綱，口頭作文……讓學(xué)生的個性思考與集體合作相結(jié)合，打破傳統(tǒng)單一的寫作模式，使學(xué)生體會到寫作文的樂趣。

再次，多樣化批改。教師批改與學(xué)生批改相結(jié)合，在教師批改的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生自改、互改環(huán)節(jié)，范文大家評……采用多種方式，讓學(xué)生體會到評改的苦與樂，學(xué)會欣賞，吸納他人作文的優(yōu)點，理解、摒棄他人的不足。

在面向全體進(jìn)行作文訓(xùn)練時，還注意根據(jù)學(xué)生的個性差異進(jìn)行輔導(dǎo)。因為每個人性格不同，作文風(fēng)格也不同，有些學(xué)生內(nèi)向自卑，我對他們消極偏激的思想予以理解并及時引導(dǎo)，讓他們?nèi)ジ惺荜柟獾臓N爛、世界的美好；有的學(xué)生活潑樂觀，我對他們昂揚向上的思想予以肯定，理解他們的各種青春語言，積極鼓勵并寬容他們的另類文章。

充分肯定他們的努力，尊重他們的創(chuàng)造，在給學(xué)生評議作文時，不管他們寫得怎樣，多從學(xué)生的角度出發(fā)。從總體上予以認(rèn)同，特別對寫作困難的學(xué)生更需細(xì)心呵護(hù)，讓其獲得成功體驗，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。評語選好角度，用商量的語氣，以民主平等的姿態(tài)與學(xué)生探討，在肯定的基礎(chǔ)上指出“如果再……就更好了”，這樣顯得委婉真實，學(xué)生也樂于接受。鼓勵學(xué)生說真話，即使涉及早戀這類的敏感話題，我也用心傾聽，適當(dāng)疏導(dǎo)。我把周弘的賞識教育運用到作文指導(dǎo)中，用一個微笑、一個眼神、一個手勢、一句簡短的贊語，賞識他們的每一次創(chuàng)作，對寫作能力強的學(xué)生給予熱情洋溢的肯定，使他們獲得成就感，從而迸發(fā)更大的寫作熱情；對寫作能力較弱的學(xué)生，從縱向比，不管他寫得怎樣，每次都挖掘他的閃光點，肯定他的每一次進(jìn)步，增強他的信心，使他取得長足的進(jìn)步。我用寬容為學(xué)生營造自由寬松的寫作環(huán)境，用鼓勵讓學(xué)生舒展個性的翅膀。

四、為學(xué)生量體裁衣，實現(xiàn)個性化飛躍。

要使學(xué)生的作文具有更高的水平，就必須走個性創(chuàng)造之路。新課標(biāo)明確規(guī)定“力求有個性，有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。”在教學(xué)建議中指出應(yīng)“重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！泵總€人在各方面的表現(xiàn)是多樣的，修養(yǎng)、性格、氣質(zhì)、愛好、興趣、專長決定了每個學(xué)生的寫作特點不同：有的思辨性強，有的擅長寫議論文，有的學(xué)生情感真摯充沛，抒情散文寫得好，有的喜歡宏大的題材，有的學(xué)生卻從日常點滴入手……在經(jīng)過一兩年的寫作訓(xùn)練之后，學(xué)生的寫作個性逐漸凸顯出來，這時，就要為學(xué)生量體裁衣，選擇他們最喜歡的題材，最擅長的體裁，實現(xiàn)寫作能力質(zhì)的飛躍，創(chuàng)造出自己的風(fēng)格。

引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地積累資料，選擇自己最喜歡的題材重點積累。對收集的材料進(jìn)行具體分析，根據(jù)他們的愛好進(jìn)行調(diào)整，在寫作時有目的、有針對性地引用，最后引導(dǎo)學(xué)生確定他們最喜歡最擅長的體裁，在充分尊重學(xué)生選擇的前提下為他們量體裁衣，引導(dǎo)他們進(jìn)行個性化創(chuàng)作，寫出最能體現(xiàn)他們自己個性才情的作文，把表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力都盡情表現(xiàn)出來，在寫作實踐中不斷錘煉，在訓(xùn)練中突破常規(guī)，尋求變異，多角度思考。如以“生活告訴我”為題，不同的學(xué)生寫出的作文是完全不同的，擅長寫抒情的同學(xué)，以“酸”“甜”“苦”“辣”為線，抒發(fā)對生活的感悟；擅長寫記敘文的學(xué)生則結(jié)合自己的生活實際，真實自然地訴說自己的心路歷程；而喜歡說理的學(xué)生，則以“生活告訴我要堅強”為中心論點，舉明星、古人等不同材料，闡釋自己的見解……同一個話題不同學(xué)生卻寫出了風(fēng)格各異的文章，讓學(xué)生真正體會到只有最適合自己的體裁寫起來才得心應(yīng)手，不斷用這樣的強化訓(xùn)練逐漸喚起他們的個性覺悟，激發(fā)他們的個性追求，形成自己的風(fēng)格。

在不斷摸索的教學(xué)實踐中，我逐漸明白教師在作文教學(xué)中應(yīng)以人為本，以真為準(zhǔn)，以新為則，弘揚個性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、富有生命的寫作課堂，引導(dǎo)學(xué)生感知美、捕捉美、表現(xiàn)美。讓學(xué)生把寫作當(dāng)成生命中不可缺少的一部分，受益終生。我想這才是語文教師作文教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［１］語文教學(xué)通訊（高中版）.語文報社，2005.