論高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

摘 要： 目前在中國，職業(yè)院校如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，但人們對職業(yè)院校仍存有偏見。高職高專院校的學(xué)生是個(gè)特殊群體，他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)水平普遍偏低。本文在了解高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)及其教學(xué)策略進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞： 高職高專學(xué)生 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā)

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性起著至關(guān)重要的作用。它能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、克服學(xué)習(xí)困難，積極投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在語言學(xué)習(xí)諸個(gè)體因素中最具能動(dòng)性的因素之一。因此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是最直接的影響英語學(xué)習(xí)成績的因素。一個(gè)學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其英語學(xué)習(xí)的效果就較好；反之，缺乏良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作是負(fù)擔(dān)，其英語學(xué)習(xí)的效果就不佳。由此可見，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵性因素。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理、恰當(dāng)、有針對性地對學(xué)生運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

一、高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前，高職高專院校如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。但人們對職業(yè)院校仍存有偏見。如認(rèn)為高職院校教育是大眾化高等教育，檔次上要比普通高等教育低許多；高職院校只是培養(yǎng)高級技術(shù)工人的教育；是中等職業(yè)教育之上的高等層次職業(yè)教育，等等。這就造成了高職院校在招生生源上處于明顯的劣勢。為了生計(jì)，各高職院校只好降低分?jǐn)?shù)門檻，有些甚至根本不劃分?jǐn)?shù)線，大招預(yù)科生，廣攬生源。因而，進(jìn)入一般獨(dú)立性高職高專院校的學(xué)生總體素質(zhì)相對較差，他們的自學(xué)能力也較差，有些學(xué)生離開老師，學(xué)習(xí)上幾乎寸步難行，英語水平自然是降了又降。

高職高專院校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。有很多學(xué)生來自師資力量相對薄弱的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，語音語調(diào)全然不像英語，且語法知識較為匱乏，詞匯量偏小，聽力、口語能力及閱讀、寫作技能也比普通高校學(xué)生差了一大截。高職高專院校的絕大多數(shù)學(xué)生都不擅長于英語，他們的綜合素質(zhì)與能力也都比普通院校的學(xué)生低，他們也缺乏一定的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)不夠努力，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。故在高職高專院校英語課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)面對一些沒有學(xué)習(xí)興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，以及由于各種原因在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感甚至出現(xiàn)逃課的學(xué)生。其中相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，厭學(xué)情緒較濃。如何激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是廣大教師面臨的一個(gè)十分棘手的問題。高職生是一個(gè)特殊群體，他們大多來自各學(xué)校班級的中下層，學(xué)習(xí)成績的相對不良使他們形成了較自卑的心態(tài)。他們對自己的學(xué)習(xí)有挫敗感，這影響了他們的自我信念的積極建構(gòu)，習(xí)慣性的失敗已經(jīng)讓他們對成功沒有積極預(yù)期，自我評價(jià)過程產(chǎn)生的消極情緒則讓他們對成功完全失去了信心。因此，如何調(diào)動(dòng)這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對指導(dǎo)英語教學(xué)具有十分重要的意義。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

語言學(xué)家從不同的視角對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分類。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)來源，可以分為“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”（intrinsic motivation）和“外部動(dòng)機(jī)”（extrinsic motivation）。內(nèi)在動(dòng)機(jī)來自個(gè)人對所做事情本身的興趣，外在動(dòng)機(jī)是外部因素作用的結(jié)果。語言學(xué)家Gardner和Lambert把動(dòng)機(jī)分成“融合型動(dòng)機(jī)”（integrative motivation）和“工具型動(dòng)機(jī)”（instrumental motivation）兩類。按照他們的定義，融合型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)有真正的興趣；希望能更好地同目的語社團(tuán)的人進(jìn)行交際；期望參與或融入目的語社團(tuán)的社會(huì)生活，甚至成為這個(gè)社團(tuán)的成員。工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)是為了達(dá)到某一特殊目的，如通過考試獲得某一職位，或?yàn)榱朔奖阕约簩ζ渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)，或是為了獲得目的語國家的新信息，如閱讀科技文獻(xiàn)或觀看新的原聲影視等。當(dāng)然，上述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既有區(qū)別，又有一定的交叉重疊，并在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很少有單一性的動(dòng)機(jī)，往往更多的是復(fù)合性動(dòng)機(jī)。

Gardner和Lambert基于社會(huì)心理學(xué)對動(dòng)機(jī)的這種分類形式對研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響重大。但也有一定的局限性：只把外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)放在社會(huì)和文化的宏觀環(huán)境之下，沒有明確地說明外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還受其他眾多因素的影響———教師、教材、教學(xué)方法等。只考慮社會(huì)大環(huán)境，忽略了具體環(huán)境。例如，學(xué)校和課堂氛圍等對外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

Brown區(qū)分出三種不同的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：整體動(dòng)機(jī)（global motivation）、情景動(dòng)機(jī)（situational motivation）和任務(wù)動(dòng)機(jī)（task motivation）。整體動(dòng)機(jī)指對外語學(xué)習(xí)的一般態(tài)度；情景動(dòng)機(jī)指良好的學(xué)習(xí)條件所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，諸如教師的性格、教學(xué)方法及教材內(nèi)容等；任務(wù)動(dòng)機(jī)指由教師設(shè)計(jì)的任務(wù)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。這種分類形式的確是一種進(jìn)步，但是也存在一定的問題。首先，整體動(dòng)機(jī)的概念太模糊，很難準(zhǔn)確把握。其次，Brown的這種分法只涉及教學(xué)情景和學(xué)習(xí)任務(wù)，不能涵蓋社會(huì)環(huán)境因素，因而有其局限性。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略

1.建立明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能激勵(lì)人為之奮斗，堅(jiān)持不懈。目標(biāo)既是學(xué)生的努力方向，又是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)志。教師必須讓學(xué)生意識到確立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，在教學(xué)中充分運(yùn)用自我提高的內(nèi)驅(qū)力這一外部動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生把自己的英語學(xué)習(xí)指向目前可能達(dá)到的目標(biāo)（即近景目標(biāo)），同時(shí)又使學(xué)生在這個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上把自己的英語學(xué)習(xí)與以后的深造、工作和就業(yè)（即遠(yuǎn)景目標(biāo)）聯(lián)系起來。我們提倡因人而異設(shè)定各個(gè)階段各自的目標(biāo)，這樣既能讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功感，樹立能學(xué)好的信心，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師在講授每一節(jié)課前，必須清楚而生動(dòng)地提出這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以引起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績。實(shí)踐證明，通過創(chuàng)設(shè)理智的誘因，即使那些情緒一度低落的學(xué)生，也會(huì)激起較強(qiáng)烈的求知欲，在學(xué)習(xí)上取得顯著的進(jìn)步。

2.營造輕松而和諧的課堂氛圍

課堂氛圍，是指老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的彼此交往和影響。斯特維克（Stevick）認(rèn)為：“教師營造的課堂氛圍極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度?！苯淌业目陀^條件一般不被教師掌控。但是，教師所建立起的輕松、和諧、安全的課堂氣氛可以彌補(bǔ)客觀條件的不足。學(xué)生在輕松而和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，有助于他們集中精力、增強(qiáng)信心、勇于參與，從而最有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好課堂氛圍的建立，首先，教師應(yīng)真誠對待每一位學(xué)生，尊重他們的個(gè)性，善于傾聽他們的心聲，從而建立起良好的師生關(guān)系，并達(dá)成默契。其次，教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行。教師說話時(shí)應(yīng)注意表情、語調(diào)等，盡可能地使用鼓勵(lì)性語言，在體現(xiàn)嚴(yán)肅認(rèn)真的同時(shí)，應(yīng)該是善意的、和緩的，這樣學(xué)生才不致于感到緊張和過度焦慮。再次，教師應(yīng)靈活多變的教學(xué)方法及豐富多彩的學(xué)練活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣?；钴S的課堂氣氛會(huì)提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；相反地，單一的教學(xué)方法和單調(diào)的學(xué)練活動(dòng)只能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，抑制大腦活動(dòng)，會(huì)使課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果低下。

3.創(chuàng)建切實(shí)而可行的教學(xué)模式

（1）了解和分析學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，因材施教。備課是教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和學(xué)習(xí)積極性。特別是對英語這門學(xué)生不甚熟悉并感到困難的外語來說它更是至關(guān)重要，一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并能改變沉悶的課堂氣氛，提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容豐富現(xiàn)實(shí)，教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中，照顧全部，就自然能夠吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，授課也就事半功倍。

（2）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。實(shí)踐證明，在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與課文有關(guān)的一些問題，以引起學(xué)生的好奇心，促進(jìn)思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段。如講Christmas Day時(shí)，先提出問題：這是一個(gè)什么節(jié)日？與中國的春節(jié)有什么不同？能找出相關(guān)的對比圖片嗎？激發(fā)學(xué)生找到答案的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。“不協(xié)調(diào)”必須要設(shè)置疑問，把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

（3）增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，采用多樣化的教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教學(xué)方式的多樣化，可引起學(xué)生的新鮮和好奇，吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式可采用有趣與變換的形式，防止學(xué)生覺得單調(diào)枯燥。也可通過使用有趣的材料和使用多種呈現(xiàn)方式來增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如利用電影、錄像等手段，或采用游戲與模擬等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，不僅要給學(xué)生一定的趣味性，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，而且要盡力地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，充分利用一切可利用的資源，讓學(xué)生意識到英語的重要性以及將為自己帶來的益處，從而能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.保持得體而有效的教學(xué)行為

（1）提高教師的自身能力。當(dāng)一位英語水平高、行為舉止端莊的老師站在講臺上，他（她）自身的學(xué)識修養(yǎng)能吸引學(xué)生的眼球，起到模范作用，也正是這種模范作用，能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好英語的愿望。而對英語水平較低的高職高專學(xué)生而言，這一類老師更將成為他們的“偶像”。因此，英語教學(xué)者應(yīng)盡可能提高自身的業(yè)務(wù)能力，不僅對其自身意義重大，而且對激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)意義深遠(yuǎn)。

（2）公平公正地對待每一個(gè)學(xué)生。在大多數(shù)情況下，教師會(huì)比較關(guān)注那些與自身有更多“交流”的學(xué)生，而忽略那些“沉默”或是成績比較差的學(xué)生。雖然有時(shí)教師的這種行為是無意識的，但是這種行為會(huì)大大打擊學(xué)生的積極性，減弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。因此，教師要公平地對待每一位學(xué)生，課堂上應(yīng)給予每位學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，而不應(yīng)成為少數(shù)尖子生的舞臺。

（3）注重教師的反饋與評價(jià)。教師的反饋與評價(jià)是教師教學(xué)行為的重要組成部分。有的老師在平時(shí)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，自身的反饋信息似乎對學(xué)生并沒有很大的影響，這主要是由于反饋與評價(jià)的使用不當(dāng)。比如，有許多老師給予的評價(jià)過于普遍、重復(fù)，大眾的評價(jià)會(huì)使學(xué)生對此麻木，認(rèn)為這樣的評價(jià)毫無意義。相反，具體的反饋信息意味著老師非常關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都希望能得到老師的重視，尤其對于高職高專生這類特殊群體，因?yàn)樗麄冊谝郧暗膶W(xué)校里往往是被忽視的群體，所以對這類學(xué)生應(yīng)給予更多的具體的關(guān)注，會(huì)收到意想不到的效果。教師應(yīng)在學(xué)生表現(xiàn)完后立即作出反饋，如果這種反饋沒有在這個(gè)最好的時(shí)機(jī)進(jìn)行，就很可能失去它的價(jià)值了。由此可見，教師的反饋應(yīng)具體而及時(shí)。當(dāng)然，教師的反饋還應(yīng)傳遞給學(xué)生這樣的信息：要注重學(xué)習(xí)目的而不是表現(xiàn)目的，要讓他們明白重在自身的提高，而不是和別人比較。而且，也要讓學(xué)生明白，失敗是學(xué)習(xí)過程中不可避免的組成部分，不能因?yàn)閹状问《鴨适判?，因此需要肯定學(xué)生的努力行為，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)堅(jiān)持。

綜上所述，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對外語教學(xué)的順利進(jìn)行起著不可低估的作用。作為教師，如果能夠恰如其分地運(yùn)用各種教學(xué)策略，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性必然會(huì)增強(qiáng)，課堂教學(xué)的效果也會(huì)隨之提高，學(xué)生也就能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

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