語域理論與英語專業(yè)研究生的寫作教學(xué)

摘 要： 英語專業(yè)研究生的寫作教學(xué)中存在一些問題，本文通過對語域理論的特點和功能進行分析，得出正確運用語域理論可以提高寫作教學(xué)，從而提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞： 語域理論 英語專業(yè)研究生 寫作教學(xué)

1. 引言

語言是人們在社會中進行交際和思維的工具，人們真正掌握語言在于使用恰當?shù)恼Z域。語域（register）是指語言隨著場合或使用環(huán)境的不同而區(qū)分的變體，是在特定的環(huán)境下使用的有一定語言特征的變體。語域理論對英語專業(yè)研究生的寫作教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。在英語專業(yè)研究生的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該重視語域問題，通過提高學(xué)生識別及使用語域的能力來提高學(xué)生的寫作能力。

2.語域理論簡介

2.1語域理論的定義

1964年，韓禮德（Halliday）等人在研究“語言規(guī)劃框架”（institutional linguistic framework）時，對語域進行了進一步研究。他們認為語言將隨著其功能的變化而變化。這種由用途區(qū)分的語言變體就是語域（張德祿，1987）。例如，醫(yī)生在醫(yī)院里與病人的對話和在家里與家人的會話就不同，因為兩者屬于不同的語域。語域理論（register theory）起源于應(yīng)用語言學(xué)的“語言變體”（language variation）概念。語域理論是指我們使用的語言隨著語境的變化而變化，并受到語境的制約（衛(wèi)嶺，2004）。語域理論是從社會學(xué)角度來研究語言變體的，認為語言是社會行為，是行為潛勢，是“能夠做的事情”（王丹，2007）。

2.2語域與語境的關(guān)系

語域與語境之間有緊密的聯(lián)系。語域反映語境，語境決定語域。韓禮德說：“語域理論既很簡單，又很有效力。它說明我們所說或所寫的語言將根據(jù)語境的變化而變化。（張德祿，1987）”

決定語域的語境因素主要有三個方面：話語范圍（field of discourse）、話語形式（mode of discourse）和話語要旨（tenor of discourse）。即語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）。這三個組成部分中任何一項發(fā)生改變都會導(dǎo)致意義的變化，引起語言的變異，由此而產(chǎn)生不同的語言變體即語域。

語場是指在交際過程中實際發(fā)生的事，以及參與者所從事的活動，其中語言活動是重要組成部分，包括談話主題。按照專門性（technicality），語場可以分為技術(shù)性（technical）和非技術(shù)性（non-technical）兩類。技術(shù)性語言指的是一些行話、術(shù)語，比如科技英語、航空英語等；非技術(shù)性語言主要是指日常會話等。

語旨指參與者之間的角色關(guān)系的集合。可以分為個人語旨（personal tenor）和功能語旨（functional tenor）。前者指語境中的角色關(guān)系，它影響交際雙方使用語言時的正式程度。后者指語言活動的目的。個人要旨可分為正式體（formal）和隨便體（informal）。功能要旨可分為寒暄性（phatic communion）、敘述性（expository）、說服性（persuasive）、教導(dǎo)性（didactic）等（朱永生，1987）。

語式指的是語言活動所采用的媒介（medium）或渠道（channel）。語式的不同可產(chǎn)生由不同的渠道、媒介或修辭方式來區(qū)分語域：口語和書面語，它們在很多方面都有明顯的不同。比如即興的和有準備的就是不同的。

語境因素的三個方面可以用下圖表示：

以上這三個語境因素共同作用，制約講話者對詞語和語義結(jié)構(gòu)的選擇，確定了不同情境下所使用的合適的語言特征——語域。如果我們只知道其中的一個或兩個因素，是無法預(yù)測語域的。只有三個因素都具備時，才能準確地對語域進行預(yù)測。

語境的這三個因素與語言的三種元功能相互對應(yīng)。這三種功能是：概念功能、人際功能和語篇功能。概念功能指語言充當內(nèi)容的表達。人際功能指語言用來建立和維持社會關(guān)系。語篇功能指語言必須把自身跟其使用環(huán)境聯(lián)系起來（Halliday，1970；胡壯麟，2001）。語場支配概念功能。語場的變化可產(chǎn)生不同領(lǐng)域的概念語域，如：科技英語、廣告英語等；語旨支配人際功能，產(chǎn)生不同的正式程度，反映不同情景范疇的會話關(guān)系。如美式英語和英式英語的不同；黑人英語和白人英語的不同。語式的不同可產(chǎn)生由不同渠道、媒介或修辭方式所區(qū)分的語域。這些語域之間的差異主要表現(xiàn)在對語篇功能的不同選擇上。

3.語域理論的特點

首先，相聯(lián)系的語域之間并沒有明顯的界限，而是由介于它們之間的連續(xù)體（cline）連接起來的。當我們分析某一語篇時，只是為了能根據(jù)語境解釋它，我們才說它屬于某一語域。如詩歌英語和散文英語。詩歌中接近散文的語篇和散文中含有詩意的語篇組成一個連續(xù)體，它們之間并沒有明確的界限。同時，所有的詩歌或散文都由它們之間的共同點聯(lián)系起來。不然就不會有詩歌范疇或散文范疇。

其次，語域按其自由度不同，可分為開放式（或不固定式）和封閉式（或固定式）。封閉式語域?qū)佟跋薅ㄐ哉Z言”。在這類語域中沒有發(fā)揮個性和創(chuàng)造性的余地。例如，軍事訓(xùn)練時的口令要用一種固定的語言，而且所用語言的信息數(shù)量也限定在一定的范圍之內(nèi)。開放性的語域可以發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，可供選擇的意義范圍很廣，相對來說是不受限定的語言，如日常的談話等。

4.語域理論的功能

4.1語域具有反映文化的功能

語言能夠反映社會，語域變異可以表現(xiàn)社會過程的多樣性與文化的多樣性。文化主要是通過言語社團的語言來實現(xiàn)的。受不同類型的情景語境制約的語篇就是不同類型的語域的具體表現(xiàn)。語域，包括語篇中反映語域特征的詞匯和語法在內(nèi)，將隨著社會文化的變化而變化。例如，隨著計算機的誕生和在各個領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，計算機語言便迅速發(fā)展起來，形成了一種新的語域。所以，一種語言中語域范圍的大小及語域的性質(zhì)等，能夠反映該言語社團的經(jīng)歷，及其文化的“發(fā)達”程度。

4.2語域具有預(yù)測功能

語域與語境之間存在著決定與被決定的關(guān)系。語域的基本功能是預(yù)測語篇結(jié)構(gòu)。這種預(yù)測功能是雙向的：我們既可以根據(jù)語境來預(yù)測語篇，即預(yù)測在特定語境中供交流的意義和語篇的結(jié)構(gòu)，以及所用詞匯和語法的類型，又可根據(jù)語篇來預(yù)測可產(chǎn)生這個語篇的語境（鄭梅，2007）。韓禮德說：“語域這個概念是預(yù)測的一種形式。如果我們知道語境，知道語言運用的社會環(huán)境，我們就可以預(yù)測出大部分所用的語言，而且這種預(yù)測很可能是正確的。（張德祿，1987）”語境中的三個因素中缺少任何一個都不能完整準確地預(yù)測語篇。

5.英語專業(yè)研究生的寫作現(xiàn)狀

目前英語專業(yè)的研究生寫作方面存在一些問題。筆者對此深有感觸。本科階段教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語言能力。因此，很多學(xué)生的寫作水平也僅限于初級階段。大多數(shù)學(xué)生所掌握的語言知識很少能真正應(yīng)用于寫作中。研究生階段很多人抱有繼續(xù)學(xué)習(xí)寫作和提高翻譯技能的想法。然而，英語專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)目的與本科階段差距很大。研究生階段是發(fā)現(xiàn)問題、自身學(xué)習(xí)和提高的階段。這就使研究生的寫作學(xué)習(xí)變得更加困難。一方面，教師不注重寫作教學(xué)，另一方面，大多數(shù)學(xué)生本身也不會督促自己練習(xí)寫作。學(xué)生沒有多少語域的概念，不懂得使用正確的語言寫作。

6.語域理論對英語專業(yè)研究生的寫作教學(xué)的啟示

鑒于當前英語專業(yè)研究生的寫作現(xiàn)狀，筆者得出，提高研究生的寫作水平迫在眉睫。這就要求在寫作的過程中，要重視語域理論。教師應(yīng)注意以下幾點：

（1）重視對語域理論的教學(xué)。寫作教學(xué)中要重視講授語境的三個要素對于語域的影響。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教學(xué)雙方往往只重視語言知識和寫作技巧的學(xué)習(xí)和提高，而忽視文體、語域知識的傳授、學(xué)習(xí)和探討。因此，教師在教授時要讓學(xué)生掌握這些理論知識。比如，在教授語旨時，首先要讓學(xué)生知道語旨的分類。在講解語式時，要讓學(xué)生認識到語式可區(qū)分為口語和書面語，學(xué)生應(yīng)該用書面的語式寫作。以下兩個例子來源于筆者導(dǎo)師搜集來的英語專業(yè)研究生的作文，題為“Always Strive for Self-improvement”。

Student A：To survive and thrive in life，we must toil and moil and rank among the strongest.

Student B：Frankly speaking，I，in a sense，used to be a fatalist.

A是書面語，B更加口語化。因此，B相比A更好。

（2）培養(yǎng)學(xué)生進行大量的寫作實踐，做到理論與實際相結(jié)合。寫作實踐是獲得語域意識的關(guān)鍵。比如，教師可根據(jù)不同的語場布置寫作作業(yè)。筆者在上寫作課時，寫作老師每周要布置2-3篇作文，字數(shù)不等，體裁不等。一學(xué)期結(jié)束后，同班同學(xué)的寫作水平較之以前有了很大提高。這應(yīng)該得益于老師優(yōu)秀的教學(xué)方法。因此，教師不僅應(yīng)重視語言知識和寫作技巧，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，尤其是語域意識。

（3）加強學(xué)生對文章的體裁分析，從而更好地指導(dǎo)寫作教學(xué)。體裁語言形式的變化是通過語域的情景的形式變化而實現(xiàn)的。語域是靠使用語言的風格予以實現(xiàn)的。一名優(yōu)秀的教師能巧妙地把語域和體裁分析結(jié)合起來進行授課，會使學(xué)生的思維上升到語篇的高度，從而提高學(xué)生的語用能力。體裁分析注重語篇的組織模式、交際目的和社會功能，有利于學(xué)生讀與寫的能力培養(yǎng)。

7.結(jié)語

語域是一種語言變體，語域是隨著語境的變化而變化的。語境的三個因素即語場、語旨、語式?jīng)Q定了語域的選擇。語域具有反應(yīng)文化和預(yù)測的功能。根據(jù)當前英語專業(yè)研究生的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者得出，在對英語專業(yè)研究生的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重分意識到語域的重要性，通過恰當?shù)姆椒▉碇笇?dǎo)寫作教學(xué)。筆者相信，教師真正將語域理論應(yīng)用于寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作水平定會提高。

參考文獻：

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