農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理障礙分析

物理學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，它研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律。中學(xué)物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為起始，從而形成概念和規(guī)律為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科。高中學(xué)生由于知識(shí)欠缺、方法不當(dāng)和消極心理等因素的影響，在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)不同形式的思維障礙，農(nóng)村高中學(xué)生尤為嚴(yán)重。經(jīng)調(diào)查，許多學(xué)生反映學(xué)習(xí)物理：一看就會(huì)，一聽就懂，一做就錯(cuò)，一放就忘。學(xué)生在獲取物理知識(shí)方面感覺并不太難，但運(yùn)用起來(lái)，出錯(cuò)率較高。主要原因如下：

一、高中物理知識(shí)高“臺(tái)階”要求，學(xué)生心理壓力較大

初中物理重在表淺的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，教學(xué)要求以識(shí)記為主。而高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而抽象，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、討論和解決實(shí)際問(wèn)題。高一物理的運(yùn)算又迅速地從初中單純的算術(shù)、代數(shù)運(yùn)算過(guò)渡到函數(shù)、圖像、向量、極值等運(yùn)算。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、概括、推理、想象等思維能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，以及與之對(duì)應(yīng)的優(yōu)化方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維質(zhì)量。這對(duì)于剛上高中的，只有形象思維或具有一定的抽象思維能力，但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)思維方式質(zhì)量上的飛躍。高中物理難學(xué)是確實(shí)存在的現(xiàn)象，大部分的學(xué)生覺得成績(jī)比初中退步了，對(duì)現(xiàn)在的成績(jī)感到不滿意，而且對(duì)學(xué)習(xí)高中物理有較大的心理壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，結(jié)果“臺(tái)階”的跨越更顯艱難。

二、高要求的分析思維，學(xué)生少了求知的熱情

初中以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。而高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手，通過(guò)邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律。這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來(lái)的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到新的要求。高中生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，往往并非學(xué)生思維水平或智力的問(wèn)題，而是沒有擺脫初中單一、機(jī)械、套用的學(xué)習(xí)方法。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)會(huì)物理，到自己會(huì)用物理差距還非常大。從我多年的調(diào)查分析看，大部分的學(xué)生還沒有掌握正確、合適的學(xué)習(xí)方法，這是他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因之一。由于農(nóng)村學(xué)生獲取物理知識(shí)的途徑只限于課堂聽講，缺乏實(shí)驗(yàn)操作，以及對(duì)自然科學(xué)的探索精神，對(duì)概念、定理、定律的運(yùn)用只停留在片面的理解，不能深入全面地吃透，課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套，因此他們學(xué)習(xí)物理只是為了考試、升學(xué)，少了求知的熱情。

三、缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理“摸著石頭過(guò)河”

物理是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理研究、教學(xué)中占著舉足輕重的地位。新課改中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)加重了?？梢姡瑢?shí)驗(yàn)確實(shí)是受學(xué)生歡迎的，良好的實(shí)驗(yàn)課可以提高學(xué)生的興趣。并且簡(jiǎn)單的、生活化的實(shí)驗(yàn)材料可以給學(xué)生親切感，消除其對(duì)物理學(xué)的畏難情緒。高中物理更抽象，而學(xué)生的自我意識(shí)又增強(qiáng)了，他們更傾向于獨(dú)立思考。演示實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生“眼見為實(shí)”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)更使學(xué)生有自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課外小實(shí)驗(yàn)又有趣，學(xué)生都比較樂(lè)于參與。但是農(nóng)村中學(xué)由于教學(xué)設(shè)施不齊全，試驗(yàn)教學(xué)只能是“紙上談兵”。學(xué)生只能在教師“滿堂灌”中自己想象，缺乏真實(shí)感，“摸著石頭過(guò)河”，久而久之，對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣。

四、物理概念和模式的思維負(fù)遷移，造成“暈輪”效應(yīng)

思維定勢(shì)的遷移分為正向遷移和負(fù)遷移。對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起積極、促進(jìn)作用的為正向遷移；起干擾、抑制作用的為負(fù)遷移。學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律時(shí)的穩(wěn)定性和清晰性差，理解不透徹，將一些本質(zhì)不同，但表面上相近、相似或相關(guān)的概念或規(guī)律混淆，產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，成為學(xué)習(xí)的障礙。如在對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生認(rèn)為物體下落的快慢是由它們所受的重力決定的，物體越重，下落得越快；在作用力與反作用力問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生對(duì)雞蛋碰石頭這一物理現(xiàn)象，認(rèn)為雞蛋碎了是由于石頭對(duì)雞蛋的作用力比雞蛋對(duì)石頭的作用力大；分不清變化和變化率，如速度的變化和速度的變化率，磁通量的變化量和磁通量的變化率等；滑動(dòng)摩擦力與壓力成正比，學(xué)生將其作為摩擦力大小與壓力的一般關(guān)系，以滑動(dòng)摩擦力概念代替了摩擦力概念；做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，所受合外力及其加速度的大小不變，方向總是指向圓心，學(xué)生將這一特征當(dāng)作圓周運(yùn)動(dòng)的一般特征，以勻速圓周運(yùn)動(dòng)概念代替了圓周運(yùn)動(dòng)概念。

五、性別心理障礙

在跨越初高中“臺(tái)階”的過(guò)程中，有的人越往上攀登越感吃力，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。理科是女生弱項(xiàng)的輿論和事例常壓得女生不敢放膽去學(xué)習(xí)物理，造成心理負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)信心不足。在理科重點(diǎn)班的女生則更少。女生學(xué)好物理的信心明顯低于男生，學(xué)習(xí)的勁頭也不如男生，對(duì)自己不敢高要求。在大部分人認(rèn)為女生學(xué)習(xí)物理至少在某方面比男生困難的情況下，女生的心理壓力確實(shí)很大?？茖W(xué)研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差異。但這些差異主要不是表現(xiàn)在水平上，而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強(qiáng)，女生在形象、機(jī)械思維方面較強(qiáng)。在高中偏向邏輯推理的學(xué)習(xí)中，女生喜歡記憶的方法已不適用了，從而在成績(jī)上出現(xiàn)退步現(xiàn)象，但特色的差異并不代表能力水平的高低，只是一開始的適應(yīng)程度的不同，使有的女生心理上產(chǎn)生障礙，缺乏信心，畏縮不前。

總之，我們要充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村高中新生在物理學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難，尊重學(xué)生的基本實(shí)際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生克服高中物理這個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階障礙。