教師如何迎接數(shù)字化生存的挑戰(zhàn)

跨入21世紀(jì)，信息技術(shù)水平成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。尤其隨著因特網(wǎng)向?qū)拵?、高速、多媒體化方向快速發(fā)展，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作和情感交流方式發(fā)生了深刻的變化。在教育領(lǐng)域，一種全新的、數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境為教育教學(xué)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化成為當(dāng)今世界教育改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)。面對(duì)奔涌而至的教育信息化浪潮，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，積極運(yùn)用信息技術(shù)變革教與學(xué)的方法，成為信息時(shí)代的“弄潮兒”。

一、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)和觀(guān)念

教書(shū)育人是教師的使命。在教學(xué)生學(xué)習(xí)的背后，教師也不能忽視對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。在國(guó)家課程改革和教育信息化發(fā)展的大背景下，這種對(duì)教師知識(shí)更新的需求尤為迫切。參加工作多年的教師盡管教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，但他們的教學(xué)觀(guān)念和對(duì)課程的理解還停留在以往的認(rèn)識(shí)中，在教學(xué)中只能不斷重復(fù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)。剛參加工作的教師盡管接受新知識(shí)、新技術(shù)較快，但在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課程的理解上還存在著相當(dāng)?shù)牟罹嗪筒蛔?。變革教學(xué)理念和教學(xué)方法，有效應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革，是時(shí)代對(duì)教師的新要求。

實(shí)踐證明，在課程改革和教育信息化推進(jìn)的過(guò)程中，技術(shù)并不是真正的障礙，關(guān)鍵在于教育工作者觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。為此，教師需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教育思想，變革教學(xué)方法和教學(xué)模式，開(kāi)展課程整合的探索研究，并根據(jù)自己的實(shí)際需要，參加不同層次、不同類(lèi)型的培訓(xùn)活動(dòng)，如課程整合理論與方法培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)方法培訓(xùn)等，及時(shí)掌握新技術(shù)和新理論。只有通過(guò)經(jīng)常性的理論學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、深化專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，教師才能對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行立體、深入的思考，并形成自己的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，從而突破自身的發(fā)展“瓶頸”。

二、參與教育技術(shù)課題研究，提高教育科研水平

課堂是課程改革的主陣地，一線(xiàn)教師是推動(dòng)課程改革的主體和生力軍。教師參與教育技術(shù)課題研究，能夠充分挖掘教師自身和教師群體對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)的研究潛力，提升教育教學(xué)效益。這也是一條快速提升教師教育技術(shù)能力與應(yīng)用水平、實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，是教師將具體的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為教學(xué)方法和教學(xué)策略的重要方式。首先，通過(guò)參與教育技術(shù)課題研究，教師能夠以自身教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題作為研究對(duì)象，密切聯(lián)系日常教學(xué)、密切聯(lián)系教研、密切聯(lián)系專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行實(shí)證性研究。隨著研究的深入，選擇適合的教學(xué)模式與教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的效益與效能。其次，教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)的深入研究，能夠充分挖掘網(wǎng)絡(luò)、多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓信息技術(shù)的應(yīng)用真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，使得學(xué)生能夠在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下全身心地投入學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。再次，開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用績(jī)效研究，能夠及時(shí)分析和評(píng)價(jià)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的效果，從而不斷調(diào)整下一步的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用效益的最大化。最后，教師在參與教育技術(shù)課題研究的過(guò)程中能夠獲得很多學(xué)習(xí)、交流以及接受專(zhuān)家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，不斷提高教師的科學(xué)素養(yǎng)、理論水平和研究能力。與此同時(shí)，在同一課題的引領(lǐng)下，承擔(dān)不同研究任務(wù)的教師們更易于結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，互相合作、互相分享，從而激發(fā)教師的歸屬感和責(zé)任感，建構(gòu)起積極的教師合作文化。

三、開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，推進(jìn)資源共建共享

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，“書(shū)本+黑板+粉筆”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，取而代之的是多媒體化的非線(xiàn)性教學(xué)模式。教育工作者越來(lái)越意識(shí)到，教材不是唯一的教學(xué)資源，教學(xué)資源的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了很大的變化。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用也因此具有了異常重要的意義。對(duì)于身處教學(xué)一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，首先要具備開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)，并在開(kāi)發(fā)與應(yīng)用教學(xué)資源的過(guò)程中培養(yǎng)開(kāi)發(fā)能力，深層次理解教學(xué)內(nèi)容。為了提高教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的質(zhì)量與效益，建議教師按照教學(xué)大綱的章節(jié)或教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)開(kāi)發(fā)，形成系列化的教學(xué)資源，并將教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，不斷檢測(cè)教學(xué)資源在教學(xué)中應(yīng)用的有效性，使教學(xué)資源能切實(shí)服務(wù)于課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。其次，開(kāi)發(fā)具有專(zhuān)題性、知識(shí)性、交流性、應(yīng)用性的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站群，為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。廣東省佛山市特別鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)資源的建設(shè)。其中，“佛山學(xué)科教與學(xué)網(wǎng)站群”就是一個(gè)廣大教師共建共享教學(xué)資源的平臺(tái)。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中積累和生成網(wǎng)站資源，利用網(wǎng)站資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)備課、在線(xiàn)教學(xué)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)和在線(xiàn)互動(dòng)。目前，該平臺(tái)已形成了良性循環(huán)的網(wǎng)站運(yùn)作機(jī)制，成為佛山市教師的“虛擬教研中心”、學(xué)生的“學(xué)習(xí)中心”和教學(xué)的“交流中心”。

四、變革教研方式，積極參加網(wǎng)絡(luò)教研

教研活動(dòng)是教師切磋教學(xué)技藝、提高教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最重要的手段。新課程的實(shí)施，把提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提升到了非常重要的位置。從教師的角度來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求和層次也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的教研方式已難滿(mǎn)足上述種種需求，具有多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率等特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教研逐步走入了教育工作者的視野，并發(fā)揮起越來(lái)越重要的作用，成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑。

目前，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的載體可謂豐富，論壇、QQ群、UC、教育博客、各類(lèi)教研平臺(tái)等都是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的有效方式。隨著Web2.0技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，更多的社會(huì)性工具軟件也相繼支持了網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

教師參與網(wǎng)絡(luò)教研，要做到三點(diǎn)。首先，要有主體意識(shí)、交流意識(shí)和分享意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)不是網(wǎng)絡(luò)和教研活動(dòng)的簡(jiǎn)單疊加，它有自己獨(dú)特的教研模式、教研行為和教研文化。網(wǎng)絡(luò)給予所有教師平等交流的機(jī)會(huì)，這就意味著教師在網(wǎng)絡(luò)教研的過(guò)程中不僅是教育資源和教學(xué)思路的索取者，還是參與者和貢獻(xiàn)者?！澳阌幸环N思想，我有一種思想，交換一下就有兩種思想”。只有通過(guò)教師的努力，共建這樣一種教研氛圍，教師們的智慧才能在網(wǎng)絡(luò)上流淌起來(lái)，潤(rùn)澤每一位教師的心田。其次，應(yīng)書(shū)寫(xiě)教研反思，在反思中成長(zhǎng)。在教研活動(dòng)之后及時(shí)寫(xiě)出自己獨(dú)特的觀(guān)察、理解和認(rèn)識(shí)，反思自己在教研活動(dòng)中發(fā)言的價(jià)值，教師才能不斷提高自身的反思能力和專(zhuān)業(yè)水平，才能不斷深入研究和探索新型教學(xué)方法，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效益與效能。再次，要形成教師學(xué)習(xí)共同體。網(wǎng)絡(luò)教研的參與方式非常靈活，它打破了教研時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)教師與教師之間、教師與學(xué)科專(zhuān)家之間平等的交流和零距離的碰撞，并可靈活、便捷地共享優(yōu)質(zhì)備課資源和教學(xué)素材。當(dāng)然，由于沒(méi)有“物理”形式的教研空間和相應(yīng)的約束機(jī)制，可能會(huì)影響教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的持續(xù)性。這就需要教師根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好、學(xué)科學(xué)段、研究專(zhuān)題等尋找志同道合的同行，組建不同類(lèi)型的教師學(xué)習(xí)共同體，形成相互貢獻(xiàn)、相互激勵(lì)和相互促進(jìn)的教研圈子，從而在集體氛圍的熏陶下實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。此外，教師還可以通過(guò)參與虛擬教育社區(qū)的建設(shè)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋情況，與學(xué)生開(kāi)展有效交流，營(yíng)造和諧的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境。

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天和未來(lái)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，廣泛開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用研究，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，努力提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的過(guò)程中立于不敗之地。

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(作者單位:廣東佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)管理中心)