優(yōu)化輔導(dǎo) 讓學(xué)生的作品充滿意蘊(yùn)

高中生有著豐富的想象力，對(duì)世界、對(duì)未來充滿了求知的欲望。經(jīng)過高一年級(jí)第二學(xué)期《多媒體技術(shù)應(yīng)用》選修模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟練掌握了平面設(shè)計(jì)軟件的制作技巧，對(duì)創(chuàng)作電腦作品產(chǎn)生了濃厚的興趣。這為他們參加“中小學(xué)生電腦作品制作活動(dòng)”打下了基礎(chǔ)。當(dāng)然，如果作品缺乏思想內(nèi)容與審美意義、缺乏內(nèi)在的意蘊(yùn)與生命，即使技術(shù)水平再高超，也會(huì)被人很快淡忘。在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作之初，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立“超越技術(shù)”的基本理念。因而，如何讓學(xué)生體驗(yàn)作品寓意的重要性、充分施展個(gè)性，就成了筆者輔導(dǎo)中的關(guān)鍵。

一、培養(yǎng)學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)作品的意識(shí)

在每次輔導(dǎo)過程中，筆者都要求學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)作品進(jìn)行解讀和評(píng)價(jià)。這些作品包括各級(jí)各類競賽的獲獎(jiǎng)作品、前幾屆學(xué)生的優(yōu)秀作品以及學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作的作品。由于學(xué)生的生長環(huán)境和生活閱歷不同，他們會(huì)從不同的角度、不同的層面觀察同一幅作品，由此產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)和情感體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生來說，這些不同感受的分享和碰撞很可能就成為他們創(chuàng)作靈感的源泉。例如，筆者讓學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)圖1所示的作品實(shí)例。

生1:應(yīng)該是一則公益廣告吧。我認(rèn)為應(yīng)該是“溝通從頭開始”的意思。它的構(gòu)圖像是發(fā)卡的兩頭換成了兩個(gè)話筒，有表達(dá)對(duì)話的含義。

生2:是溝通的意思。但畫面中顯示的不是話筒，而是兩個(gè)已燃盡的火柴頭。我的理解是，兩個(gè)火柴頭都曾燃燒過，但因各自為政，所以不能融為一體，從而體現(xiàn)出主題“溝通”的重要性。

師:兩位同學(xué)都從自己的角度對(duì)這幅作品做出了評(píng)價(jià)，很好。要想通過作品了解創(chuàng)作者的意圖，就需要我們首先知道作品創(chuàng)作的背景以及作品的主題。這樣，我們才能更深層次地挖掘作品的意蘊(yùn)。

師生、生生之間存著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的差異，并且大多數(shù)學(xué)生由于平時(shí)接觸的設(shè)計(jì)作品較少，對(duì)作品的理解往往是不成熟的。這就要求教師具備一定的專業(yè)知識(shí)，理解作品形式和內(nèi)容最普遍的審美意義，以寬容的態(tài)度接納學(xué)生的感受和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地感知作品的內(nèi)涵。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒和模仿中創(chuàng)新

教師還應(yīng)當(dāng)適度結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生接觸更多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，比如推薦幾個(gè)優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)網(wǎng)址:紅動(dòng)中國(www.redocn.com)、藍(lán)色理想(www.blueidea.com)、站酷(www.zcool.cn)等，為學(xué)生創(chuàng)作一定深度的平面作品奠定基礎(chǔ)。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。欣賞得多了，學(xué)生在潛移默化中自然就會(huì)記住作品的一些創(chuàng)作手法，在創(chuàng)作中就可以信手拈來、運(yùn)用自如。聰明的模仿是學(xué)生在作品設(shè)計(jì)成長過程中的一個(gè)重要階段。模仿的作品必須在原來作品的基礎(chǔ)上有所借鑒和提高，體現(xiàn)以下三方面特性。

1.強(qiáng)調(diào)作品的文化底蘊(yùn)

運(yùn)用視覺語言，把自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、情感、思想和審美等信息傳達(dá)給別人。作品不僅在形式上具有可欣賞性，更要有深刻的思想文化內(nèi)涵。例如2007年鄭捷凱同學(xué)的《不要讓試卷封殺操場》(市二等獎(jiǎng)，如圖2)，通過一張操場照片和幾張不同科目試卷照片的疊加，以及一句“不要讓試卷封殺操場”的標(biāo)語，讓我們看到了創(chuàng)作者的意圖:面對(duì)堆積如山的試卷和日益繁重的學(xué)業(yè)，除了在書本與試卷上涂抹，或許更應(yīng)該將我們青春的身影記錄在運(yùn)動(dòng)場上。這樣的學(xué)生作品極富生命力。

2.突出創(chuàng)意

我們可以從大量的優(yōu)秀作品中看出，許多創(chuàng)意都是舊元素的重新組合。敢于嘗試，就會(huì)有更多適合表達(dá)我們內(nèi)心情感的新的表現(xiàn)方法。在輔導(dǎo)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一素材進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，讓學(xué)生從生活中尋找“源頭活水”，觸動(dòng)“相似塊”與生活碰撞，從而產(chǎn)生靈感的火花。

在一次平面設(shè)計(jì)輔導(dǎo)中，筆者提供了一組素材:一支口紅及一張女人的臉，要求學(xué)生各自展開想象，通過分析范例的創(chuàng)作技巧及濾鏡的使用，創(chuàng)作出不同的作品，以表達(dá)對(duì)素材的個(gè)性化理解。圖3是學(xué)生創(chuàng)作的部分作品。

在作品創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生的思想不能受任何禁錮。多媒體的神奇功能為他們思想的馳騁提供了無限的創(chuàng)作空間，使他們能夠突破現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)空局限，創(chuàng)作出引起大家心靈共鳴的好作品。

3.關(guān)注生活

想象是源于生活的，并非憑空想象。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，并引發(fā)創(chuàng)意也同樣重要。生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感想，也會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作激情。一句話、一篇文章、一首歌都是創(chuàng)作的源泉。這一切都需要我們用發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察生活的每一個(gè)片段，用勤勞的雙手收集大量的生活花絮，從而在生活、學(xué)習(xí)中挖掘出設(shè)計(jì)的靈感，運(yùn)用視覺語言進(jìn)行信息的傳達(dá)。如林浩強(qiáng)同學(xué)通過創(chuàng)作《書香校園》(如圖4)，將校園濃郁的學(xué)習(xí)氣氛、優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境展示在我們面前。

三、及時(shí)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋

為了提高平面作品資源的利用率和輔導(dǎo)效率，筆者主要運(yùn)用Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行輔導(dǎo)評(píng)價(jià)。Moodle平臺(tái)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是，能突破時(shí)空的局限，使師生能隨時(shí)隨地獲取各種平面作品資料。

例如，由于學(xué)生上傳作品的時(shí)間靈活性較大，給學(xué)有余力的學(xué)生增加了作品原創(chuàng)的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生會(huì)拿著相機(jī)拍攝一些自己作品中需要的素材。鄭捷凱同學(xué)的《不要讓試卷封殺操場》、李浩強(qiáng)同學(xué)的《書香校園》中用到的圖片素材就是他們自己拍攝的。這些素材源自學(xué)生身邊，令人感到親切，也便于其他學(xué)生下載。利用Moodle平臺(tái)，學(xué)生之間能方便地交流創(chuàng)作體會(huì)，也能相互評(píng)價(jià)與合作。教師則可以隨時(shí)查看學(xué)生的作品提交情況，了解輔導(dǎo)效果，并對(duì)學(xué)生的作品做出及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，以便學(xué)生根據(jù)反饋完善自己的作品。

Moodle平臺(tái)還能讓歷年來的作品得到積累，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)借鑒優(yōu)秀的原創(chuàng)作品，并在原創(chuàng)作品創(chuàng)作說明的基礎(chǔ)上進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴式”的評(píng)析和改進(jìn)，站在“巨人”的肩膀上升華自己的創(chuàng)作靈感。

總之，通過引導(dǎo)學(xué)生注重欣賞和評(píng)價(jià)作品、在模仿中創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)作品的文化底蘊(yùn)、注重創(chuàng)意源于生活，為學(xué)生邁向作品創(chuàng)作的成功提供了切實(shí)有效的幫助。

(作者單位:浙江溫州中學(xué))