由“放風(fēng)箏”想到的課堂教學(xué)

在教育界，人們習(xí)慣于將父母對(duì)子女的教育比做放風(fēng)箏。父母對(duì)子女的管教過(guò)于嚴(yán)苛，風(fēng)箏的線就容易繃斷;反之，如果過(guò)于放松，則風(fēng)箏飛得不高。放風(fēng)箏是一門(mén)藝術(shù)。它告訴我們，做事情要講究“度”，切勿過(guò)猶不及。所以，智慧的父母對(duì)子女的教育都是張弛有度的。這樣，才能讓孩子展翅高飛。

我們的課堂又何嘗不是如此呢?筆者認(rèn)為，教師對(duì)課堂的駕馭更像是放風(fēng)箏，控制太緊，則課堂氣氛沉悶，學(xué)生的能力無(wú)法得到有效發(fā)揮;過(guò)于松散，則容易亂哄一氣，效果不佳。筆者試通過(guò)對(duì)比同一教學(xué)內(nèi)容下的兩個(gè)不同案例，略談“放風(fēng)箏”式的課堂教學(xué)所體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)。

《建立素材資料庫(kù)》是浙教版《信息技術(shù)》七年級(jí)上冊(cè)第14課的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)資料有序分類(lèi)的方式，能夠按不同的素材類(lèi)型建立相應(yīng)的文件夾，并將素材文件有序分類(lèi)，存放到各自的文件夾中。

案例一:教師以“周末回家的方式”作為情境進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生回答他們是如何回家的。他們列舉出乘坐中巴車(chē)、打的、坐公交等方式。教師將學(xué)生回家的不同方式用圖1的形式進(jìn)行概括(為后面說(shuō)明層次關(guān)系做鋪墊)。用計(jì)算機(jī)的形式來(lái)表示，即先建立“回家”文件夾，再在該文件夾下建立不同乘車(chē)方式的子文件夾，最后得出，這種結(jié)構(gòu)就是樹(shù)狀目錄結(jié)構(gòu)。

教師出示任務(wù):打開(kāi)已下發(fā)的資料(由數(shù)個(gè)不同圖標(biāo)、不同類(lèi)型的文件所組成)并進(jìn)行歸類(lèi)。教師演示課件，讓學(xué)生按照課件上所演示的順序進(jìn)行操作，即先建立“網(wǎng)頁(yè)素材”、“圖片素材”、“文字素材”、“其他素材”文件夾，再把各種素材移動(dòng)到相應(yīng)的素材文件夾中。學(xué)生操作，教師巡視查看操作情況。

當(dāng)學(xué)生基本完成任務(wù)后，教師提出可以按照擴(kuò)展名對(duì)文件進(jìn)行分類(lèi)，并出示一張表格呈現(xiàn)不同類(lèi)型的素材所對(duì)應(yīng)的不同擴(kuò)展名，如文本類(lèi)型素材的擴(kuò)展名有.doc和.txt等。由于教師機(jī)上可以直接顯示擴(kuò)展名，而學(xué)生機(jī)不能顯示，教師親自演示顯示文件擴(kuò)展名的操作方法，學(xué)生跟著操作。學(xué)生操作完成后，教師指出，文件除了具有擴(kuò)展名之外，還有大小、日期等其他屬性，顯示文件屬性的方法為:右鍵單擊文件→屬性。接著，教師出示教材上的隨堂練習(xí)表格讓學(xué)生填寫(xiě)。最后，教師對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)。

案例二:教師設(shè)置情境:元旦快到了，在××中學(xué)上初一的小明同學(xué)要參加學(xué)校里的演講比賽。他想了一個(gè)回顧2008年中國(guó)所發(fā)生的大事件的主題，并讓朋友幫忙搜集了大量相關(guān)的資料。教師出示朋友幫小明搜集的資料，讓學(xué)生體會(huì)很多素材放在一起的特點(diǎn)(亂、查找速度慢)，思考應(yīng)該怎么辦。學(xué)生經(jīng)討論后得出，應(yīng)該分門(mén)別類(lèi)地整理資料。

教師以對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生得出整理資料的方法(建立文件夾，再進(jìn)行相應(yīng)的歸類(lèi))。教師大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立思考后操作。對(duì)于個(gè)別能力較弱的學(xué)生，教師進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。由于技術(shù)難度不大并且資料內(nèi)容有較大的區(qū)分度，學(xué)生很快就能建立相應(yīng)的文件夾，并為其取好名，將各種內(nèi)容存放進(jìn)去。如建立“北京奧運(yùn)”、“地震災(zāi)害”、“南方暴雪”和“神州七號(hào)”四個(gè)分類(lèi)文件夾，基本達(dá)到預(yù)設(shè)效果。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行細(xì)化分析。有學(xué)生就提出了把文字資料放在一起，把圖片放在一起的建議。教師出示一些事先準(zhǔn)備好的去掉擴(kuò)展名的文件，讓學(xué)生嘗試操作，目的是說(shuō)明“擴(kuò)展名決定文件類(lèi)型”。通過(guò)巡視，教師發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生通過(guò)打開(kāi)具體的文件，視其是否是文字、圖片、動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行歸類(lèi)。就利用這個(gè)契機(jī)提問(wèn)學(xué)生，除了這種方法，還可以用什么方法知道文件的類(lèi)型。這樣，自然而然地引出了“擴(kuò)展名決定文件類(lèi)型”這一知識(shí)點(diǎn)。教師板書(shū)不同類(lèi)型的素材所對(duì)應(yīng)的擴(kuò)展名，讓學(xué)生以小組合作的方式完成任務(wù)。為了讓學(xué)生對(duì)要完成的任務(wù)有一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，教師出示事先已做好的分類(lèi)文件夾(圖2)。

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師指出，一些學(xué)生沒(méi)有利用資源管理器來(lái)操作，這會(huì)帶來(lái)很多不便，進(jìn)而總結(jié)出資源管理器的“樹(shù)狀目錄結(jié)構(gòu)”特征。最后，教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回家也整理一下自己家里的電腦。

這是兩篇風(fēng)格迥異的教學(xué)案例。俗話說(shuō):有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。對(duì)于同樣的一堂課，因?yàn)槭谡n者的不同理解，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)方式。姑且拋開(kāi)對(duì)兩篇教學(xué)案例其他方面優(yōu)劣的討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)“案例一”的特點(diǎn)是緊繃。教師緊緊拽住學(xué)生不放，按部就班地完成對(duì)教材各知識(shí)點(diǎn)的傳授，其間給學(xué)生自由操作的時(shí)間很少。學(xué)生則緊跟著教師的步伐，亦步亦趨地完成教師交給他們的任何任務(wù)?？此聘黜?xiàng)任務(wù)完成得相當(dāng)不錯(cuò)，實(shí)則遏制了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

“案例二”則很靈活。教師給予學(xué)生充分的自由，讓其有足夠的時(shí)間自主探究學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)絲絲入扣、恰如其分。教師還大膽地將課程的順序進(jìn)行了重新安排。表面看來(lái)，學(xué)生不能照著教師的操作“畫(huà)出瓢”，但實(shí)際上，他們的理解和判斷分析能力在潛移默化中得到了提升。不難看出，第二種課堂經(jīng)營(yíng)模式更像是放風(fēng)箏。這樣的課堂教學(xué)體現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

一、擁有課前的熱身互動(dòng)

如同放風(fēng)箏需要助跑，課堂教學(xué)也需要課前熱身。英語(yǔ)課堂中常出現(xiàn)的“warming up”環(huán)節(jié)、信息技術(shù)課堂上的游戲互動(dòng)等，都能搭建起師生之間最初的情感橋梁，也為開(kāi)展有效教學(xué)做好了深層鋪墊。所以，哪怕是平凡的一堂課，教師也不該忽視課前熱身環(huán)節(jié)，如精彩導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、引人入勝的情境設(shè)計(jì)或各種游戲的設(shè)計(jì)等。

二、完成最初的“起飛”

有經(jīng)驗(yàn)的放風(fēng)箏高手會(huì)告訴你，要想讓風(fēng)箏順利起飛，剛開(kāi)始一定要緊緊地拽住繩子用力向上拉。拉一會(huì)兒再適當(dāng)放松，再用力拉，做到松緊有致。

據(jù)資料顯示，學(xué)生在課上的前15分鐘聽(tīng)課效率較高。教師如何把握住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行重難點(diǎn)落實(shí)，是非常考驗(yàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的。信息技術(shù)學(xué)科本身就具備較為吸引學(xué)生的特點(diǎn)，教師不一定在這15分鐘內(nèi)實(shí)施所有的教學(xué)任務(wù)，但一定要讓學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)明確學(xué)習(xí)任務(wù)并明晰操作該任務(wù)的目的。如“案例二”中，教師呈現(xiàn)出“資料太亂”的問(wèn)題，并讓學(xué)生解決這一問(wèn)題。學(xué)生從而知道了資料分類(lèi)帶來(lái)的好處，他們接下來(lái)的操作就有了方向性，而不是始終被教師牽著走。

三、學(xué)會(huì)“自由放飛”

風(fēng)箏能夠高飛，不僅需要放風(fēng)箏的人有較高的控制能力，還需要找到適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。作為執(zhí)教者，要想不固化學(xué)生的思路，必須給學(xué)生提供自由翱翔的平臺(tái)，即給予學(xué)生充分的自由操作、展示自我的平臺(tái)。都說(shuō)“實(shí)踐出真知”。教師更要懂得多讓學(xué)生自由摸索。因?yàn)槟阒荒芙探o學(xué)生一種或兩種方法，但是他們自己通過(guò)摸索形成的發(fā)散性思維能力和自主探究能力則會(huì)讓他們受用終身。如果有了這樣明確的方向，教師的作用就是適當(dāng)?shù)厥找幌逻@根線，適時(shí)地讓學(xué)生展示一下他們的學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)有學(xué)生試圖“掙脫束縛”時(shí)，教師則要考慮是否“回收風(fēng)箏”了。

總之，當(dāng)你深感對(duì)課堂教學(xué)深?lèi)和唇^、一籌莫展時(shí)，不妨趁著合適的天氣，去放一回風(fēng)箏。記住，要帶著快樂(lè)的心境，你的風(fēng)箏會(huì)飛得更高!

(作者單位:浙江溫嶺第三中學(xué)浙江溫嶺市濱海鎮(zhèn)第二小學(xué))