從校本培訓(xùn)走向校本學(xué)習(xí)

近年來，校本培訓(xùn)在我國教師培訓(xùn)領(lǐng)域得到廣泛的關(guān)注與實(shí)踐。相對于培訓(xùn)院?！凹信嘤?xùn)”而言，這種培訓(xùn)形式能夠緩解培訓(xùn)資源不足、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏和受訓(xùn)者“工學(xué)矛盾”等難題，增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。然而，反思校本培訓(xùn)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其依然遺留著傳統(tǒng)師訓(xùn)所固有的若干負(fù)面問題。其一，訓(xùn)教分離。來自高?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的專家往往游離于教師特有的教學(xué)實(shí)踐之外，只是以傳遞系統(tǒng)知識為基本導(dǎo)向。其二，訓(xùn)研脫節(jié)。未能將發(fā)現(xiàn)問題、研究問題納入教師的日常教學(xué)中，并成為其中有意義的組成部分。其三，標(biāo)準(zhǔn)一統(tǒng)。從培訓(xùn)內(nèi)容到培訓(xùn)考核，都用剛性和量化的標(biāo)準(zhǔn)要求不同學(xué)科、不同教學(xué)風(fēng)格的教師，客觀上抑制了教師個體的獨(dú)特發(fā)展。其四，缺乏互動。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間缺乏必要的、有深度的雙邊互動，教師在灌輸式培訓(xùn)中喪失了主體意識和參與意識。

當(dāng)前，教育信息化正在全面推進(jìn)，基礎(chǔ)教育課程改革正向縱深發(fā)展。這對廣大教師的教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)手段等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。大部分教師不得不接受這樣一個事實(shí):對他們的實(shí)際教學(xué)工作來說，來自于外部的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們必須在整個生命期間不斷地更新和改進(jìn)自己的知識和技術(shù)，使自己成為自覺、高效的學(xué)習(xí)者。因此，訴諸于教師內(nèi)在的、主動發(fā)展的校本學(xué)習(xí)成為教師專業(yè)成長的必然要求。

一、校本學(xué)習(xí)的涵義解讀

校本學(xué)習(xí)是相對于校本培訓(xùn)而提出的，它是指以教師為主體，以教師任職的學(xué)校為基本場所，以促進(jìn)教師專業(yè)成長和提高教育質(zhì)量為根本目的，以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展的研究性學(xué)習(xí)為基本方式的一種教師教育新形式。校本學(xué)習(xí)順應(yīng)了教育改革的需要，有利于形成全員學(xué)習(xí)的氛圍，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識，提升主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。學(xué)校和教師必須從教師專業(yè)成長和終身學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略高度去認(rèn)識校本學(xué)習(xí)的意義，推進(jìn)學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式的變革。

1.教師是學(xué)習(xí)者

教師的專業(yè)成長是一個長期的、連續(xù)的、動態(tài)的發(fā)展過程，在此過程中教師需要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。根據(jù)美國成人教育學(xué)家諾爾斯的觀點(diǎn)，教師學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn):從事學(xué)習(xí)時具有強(qiáng)烈的自我指導(dǎo)的心理需求，具備有待挖掘的豐富經(jīng)驗(yàn)，具有解決生活中實(shí)際問題的需要，并且這種學(xué)習(xí)首先是內(nèi)在激發(fā)的。因此，教師在學(xué)習(xí)過程中更多的是“自造”，而不是“被造”。校本學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)教師把學(xué)習(xí)當(dāng)成專業(yè)成長的內(nèi)在需要，當(dāng)成教師職業(yè)生活的重要組成部分，自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。

2.教師是學(xué)習(xí)文化的建設(shè)者

教師學(xué)習(xí)是教師獲得與教育有關(guān)的知識、技巧、理念和行為習(xí)慣的連續(xù)過程。可以預(yù)見，讓教師通過長期、連續(xù)的立足于學(xué)校的學(xué)習(xí)，會“內(nèi)化”生成專業(yè)教師所必需的知識、能力、信念、態(tài)度等專業(yè)素質(zhì)，也會同步構(gòu)建起新型教師文化。這種新型教師文化的特征是溝通、對話、合作、互助和共同發(fā)展。具體而言，就是在一定的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)成員在相互理解、開放互信的基礎(chǔ)上，將自己的思想與別人的思想交換，拿自己的經(jīng)驗(yàn)與別人的經(jīng)驗(yàn)共享，使自己的情感與別人的情感溝通，最終形成積極參與、全情參與、主動參與的學(xué)習(xí)文化場。因此，教師作為學(xué)習(xí)者的同時，也應(yīng)成為學(xué)校學(xué)習(xí)文化的建設(shè)者。

3.教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展同步

教師專業(yè)化運(yùn)動使教育工作者越來越清楚地認(rèn)識到，學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，更是教師專業(yè)成長的基地。教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，也是學(xué)校發(fā)展的重要目標(biāo)。因此，教師的校本學(xué)習(xí)將帶動學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，促使學(xué)校成為具有開放性、創(chuàng)新性、生成性的“教師發(fā)展學(xué)校”。

二、校本學(xué)習(xí)的有效途徑

1.反思教學(xué)過程，在問題解決中提升自己

教師的自我反思是教師校本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，通過反思型教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

這里的反思指的是:思考、探索、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，并在問題解決的過程中提升自己。教師自我反思的內(nèi)容非常廣泛，主要包括自身素質(zhì)、教學(xué)行為、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評價(jià)、自身成長、學(xué)生發(fā)展等。其中，較常見的是對教學(xué)行為的反思，主要涉及課堂活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開、課堂氛圍是否和諧、教學(xué)方法是否靈活、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生積極性是否被調(diào)動、能否及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂中出現(xiàn)的問題、能否及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等等。自我反思的具體方式主要有:教育敘事、反思日記、反思隨筆、微格教學(xué)、相互觀摩、對話研討等。

2.投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中發(fā)展自己

英國學(xué)者斯滕豪斯認(rèn)為，“沒有教師的發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展”。它不同于專家和學(xué)者，教師的研究植根于教育實(shí)踐，研究內(nèi)容來源于教育教學(xué)活動中的問題和困惑。通過將這些問題進(jìn)行匯總、梳理、歸類和篩選，最終形成研究的主題和方法。

在具體研究過程中，可按照“問題的提出—問題的歸因—措施與行動—評估與反思”四個階段，以問題解決為導(dǎo)向，重視與同行、專家的伙伴關(guān)系，重視研究過程對已有觀念和行為帶來的變化與改進(jìn)，將研究過程變成一個循環(huán)往復(fù)、不斷修正的過程，最后形成規(guī)律性的認(rèn)識，并在把握規(guī)律中發(fā)展自己。

3.尋求同伴互助，在對話討論中完善自己

教師的專業(yè)成長需要持續(xù)的學(xué)習(xí)，而教師之間的同伴互助能夠?yàn)樾１緦W(xué)習(xí)提供最有效的支持環(huán)境。教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著顯著差異，即使講授同一課程的教師，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面也是有很大不同的。這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過同伴互助，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，或使原有的觀念更加科學(xué)和完善。教師之間的對話與研討還是教學(xué)靈感的巨大源泉，能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造力。

在校本學(xué)習(xí)中，同伴互助的主要方式是在學(xué)校中構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。可以采取教師自愿組合的方式，也可以由學(xué)校根據(jù)需要進(jìn)行配置。學(xué)習(xí)型組織中的基本學(xué)習(xí)方法有:頭腦風(fēng)暴法、分享式討論和批判式對話。

4.閱讀理論文獻(xiàn)，在理性認(rèn)識中豐富自己

教師的工作需要經(jīng)驗(yàn)的積累，更需要在理論指導(dǎo)下的教育實(shí)踐活動。只有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)理論的重要性，教師才能主動地、自覺地學(xué)習(xí)教育理論，豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的理論素養(yǎng)。

為了避免理論學(xué)習(xí)的枯燥乏味，在校本學(xué)習(xí)中要讓教師擁有閱讀的自由、享受閱讀的快樂。在形式上，要避免“言者昭昭而聽者昏昏”的理論講讀，提倡氣氛寬松的讀書沙龍、讀書俱樂部等學(xué)習(xí)形式。在內(nèi)容上，要避免用硬指標(biāo)給教師增加閱讀的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)向教師推薦教育故事和教學(xué)課例類的讀物。唯有讓教師享受自由閱讀的快樂，方能使理論學(xué)習(xí)真正走出無奈、走出重負(fù)、走出枯燥。

三、校本學(xué)習(xí)的基本評價(jià)

為促進(jìn)教師將學(xué)習(xí)需求從外控轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)控、從生計(jì)需求提升為發(fā)展需求，校本學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)建立起以激勵發(fā)展為導(dǎo)向的多元化學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)。倡導(dǎo)以真實(shí)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，努力使校本學(xué)習(xí)關(guān)注真實(shí)任務(wù)的解決。倡導(dǎo)以知識建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與新知識的建構(gòu)。倡導(dǎo)情境驅(qū)動的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在真實(shí)而富有意義的情境中將學(xué)習(xí)與教學(xué)研究整合。倡導(dǎo)基于進(jìn)步程度的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

評價(jià)的內(nèi)容包含學(xué)習(xí)者已有的知識和技能、學(xué)習(xí)態(tài)度及主動程度、遷移應(yīng)用能力、自我監(jiān)控水平和能力、反思實(shí)踐能力、研究能力、合作學(xué)習(xí)能力以及自我教育能力。評價(jià)的方法可以是學(xué)習(xí)檔案評估、學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)論文評比、課例研討、教學(xué)技能比武、成長故事演講、科研報(bào)告答辯等。

總之，從校本培訓(xùn)走向校本學(xué)習(xí)，將形成更加完善的促進(jìn)教師自主專業(yè)成長的教師教育機(jī)制，從而更有效地促進(jìn)教師個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

(作者單位:山東聊城大學(xué)傳媒技術(shù)學(xué)院)