基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)施農(nóng)村初中地理的有效課堂教學(xué)

利用制作好的主題網(wǎng)頁(yè)查看資料，最大限度地提供給每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，給每個(gè)學(xué)生展示自我的平臺(tái)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。這不失為農(nóng)村教師提高初中地理課堂教學(xué)有效性的重要手段。通過實(shí)際操作，學(xué)生可形成對(duì)地理事物和現(xiàn)象的客觀認(rèn)識(shí)，激發(fā)求知欲，提高解決實(shí)際地理問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，改變“教”的方式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境集文字材料、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻于一體，不僅改變了農(nóng)村初中學(xué)生的認(rèn)知過程，也改變了過去農(nóng)村初中地理教師上課只憑一支粉筆、一張嘴、一本書、一張圖，充當(dāng)“導(dǎo)演”或“演員”的教學(xué)方式。現(xiàn)在初中地理教師備課除了明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)之外，還要花費(fèi)大量時(shí)間上網(wǎng)查找整理各種資料，認(rèn)真篩選、下載、整理學(xué)生需要的網(wǎng)上信息資源，將與課程主題相關(guān)的主要資源，如圖片、新聞、政策、法規(guī)、動(dòng)畫、音頻、視頻等文件，通過超鏈接的方式存放在制作好的主頁(yè)中，合理設(shè)置網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)航和提示，提供篩選好的網(wǎng)站鏈接，并在課中滲透網(wǎng)絡(luò)道德文明、網(wǎng)絡(luò)安全教育，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中地理教學(xué)，教師充當(dāng)?shù)氖窃O(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、管理者和參與者等多種角色。教師要從農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)選擇學(xué)生感興趣的、具有時(shí)代特征的內(nèi)容，如環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展、資源開發(fā)和利用等知識(shí)。選擇這些內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在農(nóng)村地理教學(xué)中可以收到良好的效果。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，改變“學(xué)”的方式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以促使學(xué)生利用多種方式探索問題，給予學(xué)生較大的自由空間，學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)過程。

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)為中心，以情境創(chuàng)設(shè)為前提，以問題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，引出學(xué)習(xí)主題。學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)查閱信息資料，進(jìn)行邏輯推理，完成對(duì)問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。學(xué)生可以按照自己的意愿選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式，甚至是指導(dǎo)教師，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在講“旅游業(yè)”時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容要求，瀏覽教師提供的資料和網(wǎng)站，搜尋、下載、篩選、分類處理信息。學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁(yè)的過程中，根據(jù)自己的需要，將有價(jià)值的內(nèi)容下載并保存在教師指定的FTP中，充分了解相關(guān)旅游資源的地理位置、電子地圖、旅游線路、自然景觀、人文景觀、環(huán)境保護(hù)等等。在學(xué)生瀏覽祖國(guó)大好河山的同時(shí)，還能通過獨(dú)立思考獲取知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立精神和協(xié)作品質(zhì)，鍛煉運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)、分析問題、解決問題的能力。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一名農(nóng)村初中教師難以面對(duì)眾多有差異的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生很難獨(dú)立完成某一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以讓他們通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用教師提供的FTP和網(wǎng)絡(luò)把自己搜集的材料進(jìn)行相互交流，充分發(fā)表各自的觀點(diǎn)，共同探討，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的提高和進(jìn)步。在網(wǎng)絡(luò)上，師生之間、學(xué)生之間通過BBS進(jìn)行交流，避免了面對(duì)面交流的不便。學(xué)生可以暢所欲言，教師也可以在與學(xué)生的交流中得到啟發(fā)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。這種方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

3.探究學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)從單一的“授受”式向“探究”式發(fā)展。教學(xué)中通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生獲得豐富的、生動(dòng)形象的感性知識(shí)，通過觀察、操作和記錄，提出自己感興趣的問題，并通過思考提出假設(shè)，繼而分小組從網(wǎng)上查找有關(guān)資料，通過對(duì)資料的分析和討論，進(jìn)而驗(yàn)證假設(shè)，從而獲得科學(xué)的結(jié)論。《中國(guó)的人口》一節(jié)中，教師提出問題進(jìn)行啟發(fā)，以現(xiàn)行教材內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)探究人口總數(shù)量、年齡構(gòu)成、城鄉(xiāng)構(gòu)成、性別構(gòu)成、勞動(dòng)力狀況以及對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響等問題，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種方式解難釋疑，進(jìn)行分析、討論、總結(jié)，提出自己的見解并進(jìn)行相互交流，從而達(dá)到探究的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，改變教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)必須有豐富的學(xué)習(xí)資源來(lái)支持，除了教材所提供的文本、圖像以外，教師還需設(shè)計(jì)一些與課本學(xué)習(xí)主題相關(guān)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，如圖片、電子地圖、文字、動(dòng)畫、音頻、視頻文件等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好載體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師不再是單純的知識(shí)講解者，而成為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者。學(xué)生也不再是單純的聽眾，而成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)過程真正的參與者。這就從根本上結(jié)束了農(nóng)村傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心”的教育方式，代之以“以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心”的現(xiàn)代教育方式，也改變了農(nóng)村地理教學(xué)環(huán)境。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)資源使用不當(dāng)，也會(huì)使農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)信息“迷航”或信息過載的現(xiàn)象。我們要有相應(yīng)的教學(xué)策略和實(shí)施計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效引導(dǎo)，不能讓學(xué)生“放任自流”。

(作者單位:江蘇寶應(yīng)縣小官莊中學(xué))