在信息科技課程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要課題。作為一種學(xué)習(xí)能力，它不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，還是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出，教學(xué)的目的是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)，“教是為了不教”。可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是何等重要。

我所執(zhí)教的小學(xué)三年級(jí)是信息科技教學(xué)的啟蒙階段。本階段要求學(xué)生通過(guò)多看、多思考和多交流，掌握一些基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)工具處理身邊遇到的學(xué)習(xí)問題。在學(xué)習(xí)方式上，提倡學(xué)生以自主探究和小組合作相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)根據(jù)該階段學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)目標(biāo)，談?wù)勎以谛畔⒖萍颊n程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些思考和經(jīng)驗(yàn)。

有快樂的教師才有快樂的課堂

三年級(jí)的兒童是非常天真、可愛的。他們可以為一個(gè)“打地鼠”的鼠標(biāo)游戲而拍手歡叫，也會(huì)為發(fā)現(xiàn)了關(guān)閉窗口的新技巧而興奮不已。他們的快樂很簡(jiǎn)單。電腦在他們的生活中雖然不是一個(gè)新事物，卻有許多快樂可以讓他們體驗(yàn)。在這一階段播下快樂的種子、培養(yǎng)學(xué)生的興趣是非常關(guān)鍵的。因?yàn)榕d趣永遠(yuǎn)是愛學(xué)、好學(xué)、主動(dòng)學(xué)的心理基礎(chǔ)。

1.做一名快樂的教師

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，我們的情緒對(duì)學(xué)生的影響是很大的。從因?yàn)橄矚g老師發(fā)展到喜歡其所教的學(xué)科的例子也屢見不鮮。但要做到這一點(diǎn)并非易事。調(diào)皮、搗蛋的學(xué)生讓人頭痛，煩瑣的工作讓人心情郁悶……調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，不把脾氣帶入課堂是我們作為教師應(yīng)該修煉的本領(lǐng)。因?yàn)楹⒆幽芨惺艿轿覀兊臍庀?，能讀懂我們的表情。

2.創(chuàng)更多快樂的元素

首先，要善于尋找孩子們生活的熱點(diǎn)。在課的設(shè)計(jì)中用他們喜愛的題材作為載體，創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境。其次，可以用孩子們喜歡的語(yǔ)言上課。我經(jīng)常把“玩游戲、比本領(lǐng)、找高手、發(fā)現(xiàn)秘密、尋找‘機(jī)關(guān)’”等詞匯放入三年級(jí)的信息科技課堂中。這通常會(huì)引起全體學(xué)生的注意，提高他們的興趣和積極性。再次，不要忘了給學(xué)生一些激勵(lì)，簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P(yáng)或一個(gè)代表榮譽(yù)的星星，就足以讓他們產(chǎn)生精神動(dòng)力。

有成功的體驗(yàn)才有學(xué)習(xí)的自信心

研究表明，成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。信息科技課程是一門需運(yùn)用較多技能操作的學(xué)科，因此，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅就顯得尤為重要。

1.讓學(xué)生少一份遺憾

35分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間是非常短暫的。我發(fā)現(xiàn)，有些教師會(huì)為了在課時(shí)內(nèi)完成一個(gè)技能目標(biāo)的教學(xué)而剝奪學(xué)生自己探索實(shí)踐的時(shí)間。然而，這種做法的效果遠(yuǎn)沒有學(xué)生自己探索來(lái)得鞏固和持久。為此，我在課上盡可能地為學(xué)生提供充足的實(shí)踐時(shí)間，讓他們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)和掌握技能，從而獲得更多成功的體驗(yàn)。下面這位學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)正說(shuō)明了這點(diǎn)?！捌綍r(shí)，我對(duì)電腦特別感興趣，沒事兒的時(shí)候總會(huì)在電腦上發(fā)現(xiàn)一番。比如，我每用一次Word，都會(huì)發(fā)掘一些新式‘武器’，讓我的文章效果更上一層樓。不過(guò)，也并非次次成功。一開始，我小心翼翼，但日日試、月月試，膽子就大了起來(lái)。最近一次，我改起了‘系統(tǒng)文件’，結(jié)果導(dǎo)致系統(tǒng)癱瘓。無(wú)奈之下，我又試起了重裝操作系統(tǒng)……現(xiàn)在，我會(huì)使用的軟件逐漸增加，像‘Office’根本不在話下。怎么樣，想和我一樣厲害嗎?那就一個(gè)字——試!”

2.給學(xué)困生多一級(jí)臺(tái)階

學(xué)生間總會(huì)有差異，班中難免有幾個(gè)學(xué)生落后于整體水平。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要更受關(guān)注;他們?cè)谕瓿烧w水平的作業(yè)時(shí)可能備感吃力;他們往往屢受挫折，自身也會(huì)有很強(qiáng)的惰性。因此，主動(dòng)性和積極性是提高他們學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。教師可以適當(dāng)調(diào)整對(duì)他們的學(xué)習(xí)期望，給他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前解決問題的機(jī)會(huì)，讓他們也體驗(yàn)到成功的喜悅。

會(huì)關(guān)注信息才會(huì)解決問題

信息科技課程的重點(diǎn)在“信息”，它不僅僅是讓學(xué)生掌握某一種軟件的使用方法，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息的獲取、分析和加工。但這并不意味著我們就可以不教學(xué)生軟件操作。軟件在不斷地更新?lián)Q代。我不希望學(xué)生因?yàn)橹粚W(xué)習(xí)了Word，而不會(huì)用金山文字，只會(huì)用Windows 98，而不會(huì)用Windows XP。

三年級(jí)孩子的年齡尚小，膽子也小，在遇到問題時(shí)往往會(huì)很緊張。哪怕教師在備課時(shí)考慮得再周密，課堂中還是會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)見的突發(fā)情況。因而，會(huì)觸類旁通，知道學(xué)習(xí)的途徑和方法，不在碰到問題時(shí)就只會(huì)舉手“告急”，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.練就一雙關(guān)注信息的眼睛

電腦不會(huì)無(wú)故地跳出一個(gè)警告，很多按鈕也會(huì)有相應(yīng)的提示。其實(shí)，這些都是信息。要學(xué)生養(yǎng)成讀信息的習(xí)慣并不容易。但教學(xué)實(shí)踐告訴我，這非常重要!如果學(xué)生在開始碰到問題時(shí)，教師就幫他解決，而不告訴他為什么出現(xiàn)類似的警告，結(jié)果往往是學(xué)生一碰到問題就只會(huì)舉手，永遠(yuǎn)不會(huì)去認(rèn)真看看電腦上出現(xiàn)的是什么警告和提示語(yǔ)。也許，他們有時(shí)真的不理解提示信息的具體含義，但至少要告訴他們“先讀一讀”。對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的提示和警告內(nèi)容，一定要讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注。

2.學(xué)看一看幫助文件

計(jì)算機(jī)軟件的設(shè)計(jì)人員考慮得很周到。除了提示和警告，打開幫助文件也可以是學(xué)生自學(xué)的途徑。不要以為三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)小，看不懂幫助文件。實(shí)踐證明，他們能夠讀懂簡(jiǎn)單的幫助文件。例如，“畫圖”軟件中的幫助文件信息量較少，很適合三年級(jí)的學(xué)生閱讀。在講授華東師大版信息科技教材的“畫圖板”這一單元時(shí)，教師就可以在授課過(guò)程中穿插幫助文件的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就能了解到，幫助文件原來(lái)也可以給他們?cè)S多有用的信息。

會(huì)正確地歸因才會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步

人們?cè)谧鐾暌患潞?，往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因。不同的人對(duì)自己的行為結(jié)果會(huì)從不同的方面去分析原因。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為歸因。學(xué)生對(duì)自己目前學(xué)習(xí)成敗的看法，會(huì)影響他采取什么樣的行為方式對(duì)待今后的學(xué)習(xí)。

1.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)給正確歸因提供了一個(gè)良好的依據(jù)。以往，我們通常只看學(xué)生作品這一個(gè)結(jié)果?，F(xiàn)在通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，能把學(xué)生平時(shí)的個(gè)體表現(xiàn)和在群體中的表現(xiàn)都真實(shí)地記錄下來(lái)。讓每個(gè)學(xué)生都能看到小組同伴、教師的評(píng)價(jià)，使其能較為客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，反思自己的學(xué)習(xí)行為。我們可以為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)“檔案案”，從自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。如能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)支持的過(guò)程性評(píng)價(jià)平臺(tái)，還會(huì)增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的共享性和便捷性。

2.關(guān)注學(xué)生自身的縱向發(fā)展

由于學(xué)生之間存在差異性，在評(píng)價(jià)中應(yīng)該讓學(xué)生既能看到自己在班級(jí)中的表現(xiàn)，又能發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)和變化。信息科技課程中沒有特別量化的指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生的縱向發(fā)展，但我們可以用“今天我有沒有掌握新本領(lǐng)”“這節(jié)課我舉手發(fā)言了么”“我是不是通過(guò)自己的探索解決了問題”，我有沒有幫助過(guò)別人”等來(lái)評(píng)價(jià)自己的發(fā)展。教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)提醒其近期的變化，幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問題，更多地從自身找原因，從而盡快調(diào)整到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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(作者單位:上海第一師范附屬小學(xué))