“玩轉(zhuǎn)”信息技術(shù)課

信息技術(shù)課程要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求來進行教學(xué)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，一切從“玩”出發(fā)，營造“玩”的氛圍，讓“玩”變成學(xué)習(xí)，更能呵護學(xué)生與生俱來的好奇心，讓他們不斷閃爍出創(chuàng)新的火花。

一、努力激發(fā)“玩”的欲望

試想一下，當學(xué)生坐在向往已久的計算機面前準備大顯身手之時，教師的這句“想不想玩?”會對學(xué)生產(chǎn)生多大的誘惑力，使其興奮起來。

教師要盡可能多地為學(xué)生提供“玩”的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生“玩”的欲望，讓學(xué)生愛上信息技術(shù)課。例如，我在讓學(xué)生進行鼠標練習(xí)時，我提供一些適于各種鼠標操作的益智游戲，如幸福五子棋、軍棋等讓學(xué)生來玩，讓學(xué)生在“玩”中不知不覺地熟悉了鼠標的操作;再如我在讓學(xué)生進行上網(wǎng)操作時，也是多提供一些適合學(xué)生的網(wǎng)站，如中國少年雛鷹網(wǎng)、紅泥巴、中國科普網(wǎng)、中國少年報等，讓學(xué)生在網(wǎng)上自由遨游，獲得豐富的課外知識。

二、全力營造“玩”的氛圍

教育專家說:“提供一種安全的心理環(huán)境，即民主、寬松、和諧、自由的氛圍，對學(xué)生的行為給予尊重、鼓勵和支持?！蔽艺J為這也是學(xué)生在“玩”的過程中獲取知識的必要前提。機房的布置要具有兒童氣息，具有信息時代的氣息，就連計算機的布局也改傳統(tǒng)的“秧田式”為小組式，便于同學(xué)之間的交流與討論。學(xué)生進入機房不會感到有什么壓力，完全是一種“我想玩”、“我要玩”的心理狀態(tài)。在“玩”的過程中感到輕松與和諧、自由和安全，學(xué)生才能充分體驗探索知識的樂趣，才能不斷激發(fā)探索信息技術(shù)的欲望。

在教學(xué)《紙牌游戲》一課時，我問學(xué)生“你們會玩這個游戲嗎?”“如果你不會，你準備怎么辦?怎樣來玩這個游戲?”我放手讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑O(shè)想。由此來引導(dǎo)學(xué)生掌握如何尋求計算機的幫助，通過系統(tǒng)提供的各種方式的幫助來掌握游戲玩法，進一步掌握某個簡單軟件的使用方法。我認為，對待學(xué)生的設(shè)想，教師最明智的選擇就是洗耳恭聽，即便是學(xué)生有某種不成熟的，或者根本不可能實現(xiàn)的設(shè)想也不要打斷他們。有個學(xué)生這樣說:“要是我遇到不會時去問計算機，它能直接回答我就好了。”我對他的想法給予了肯定，因為人機對話并非無稽之談，我還告訴他——科學(xué)家正對這一功能做進一步的研究呢!

三、積極體驗“玩”的激情

如果在上課時，老師“讓我們一起來玩吧!”一聲令下，學(xué)生一定會斗志高昂地投入到“玩”之中，全身心去體驗“玩”的激情的。這時的教師雖仿佛成了局外人，但一定要懷有一顆“欣慰”的心。因為學(xué)生玩的過程就是經(jīng)歷探索的過程，是最好的實踐。讓學(xué)生在游戲興趣的牽引下，從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”，自行嘗試操作，探究玩法，由此產(chǎn)生的效果必然是事半功倍。

1.讓學(xué)生自己設(shè)計玩法

作為教師不要以成人的思維定勢來限定學(xué)生玩的內(nèi)容和方式，允許學(xué)生有成人看來“不標準”、“不現(xiàn)實”的解答。我在教學(xué)中規(guī)定了我教學(xué)的標準，只要說出玩的理由都算對，這樣學(xué)生玩時就再無拘束感，隨之大膽、奇特的想法也就多了，新的發(fā)現(xiàn)不斷涌現(xiàn)。比如在玩游戲“獨粒鉆石”時，學(xué)生通過查看幫助和走法演示，很快就掌握了游戲的玩法。一路過關(guān)斬將，但越接近關(guān)底就越難，尤其是最后一關(guān)。按照常規(guī)的操作方法，通過最后一關(guān)基本上是沒有可能性的。這時，我提示學(xué)生試試有沒有其他方法，很快就有同學(xué)嘗試出來了。他發(fā)現(xiàn)如果用鼠標左鍵移動棋子的話，只能按規(guī)則一個棋子隔著一個棋子跳，但如果用右鍵移動的話就可以不按規(guī)則任意跳動，這樣就可以輕易過關(guān)了。這出人意料的一招是我始料不及的，游戲開發(fā)者的有意或無意之舉，卻被我的學(xué)生給利用了。

再如，學(xué)生熟練掌握畫圖中的各種工具后，我提出這樣的問題:要清除所畫的圖像可以用哪些方法?學(xué)生紛紛大膽嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了橡皮、白色圖形覆蓋、清除圖像菜單選項、選取剪切，粘貼空白區(qū)域等多種方法。

2.給學(xué)生騰出充足的“玩”的時間

在信息技術(shù)課上，教師在應(yīng)該讓學(xué)生充分體驗玩的快樂，并允許學(xué)生根據(jù)自己的進度探索解決問題的方法。當學(xué)生按自己安排的速度和節(jié)奏玩時，能夠長時間集中注意，能夠盡最大努力進行活動而不感到厭倦，會在活動中表現(xiàn)出驚人的智慧。因此，教師應(yīng)避免用統(tǒng)一的進度、標準來要求學(xué)生，不要催促學(xué)生“玩”快一點。這是真正地讓“學(xué)生玩”，而不是“玩學(xué)生”。

如果一節(jié)課的內(nèi)容是40分鐘不能學(xué)完的，我就會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，延長學(xué)生接觸電腦的時間，讓學(xué)生放心、放手去“玩”，盡情體驗“玩”的樂趣，讓學(xué)生感受知識的開放性。這樣，信息技術(shù)課上來不及完成的任務(wù)就可以無憂地讓學(xué)生繼續(xù)完成。

四、經(jīng)常交流“玩”的經(jīng)驗

在信息技術(shù)課上，我尊重學(xué)生“玩”的過程，且我一直都采用“互動式課堂”這一教學(xué)模式。所謂互動式課堂，是指在課堂中教師充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過討論交流心得體會及學(xué)習(xí)中存在的問題?！澳阊晕艺Z”是我們特地為學(xué)生做的一個局域網(wǎng)聊天室，既避免了課堂的嘈雜聲，同時又沒有失去雙向互動式課堂教學(xué)的特點，學(xué)生通過自主探究獲取的成功經(jīng)驗，在此很快地與其他同學(xué)進行交流，以獲取更多的成功經(jīng)驗，少走彎路。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中利用手中的鍵盤去討論自己的心得體會，既提高了學(xué)生的計算機操作水平，又給了學(xué)生一片自由的空間。在這里教師也可以以一個參與者的身份去和學(xué)生進行交流，這樣既增進了師生感情，教師還可以在適當?shù)臅r候指點迷津，和學(xué)生一起享受成功的喜悅。同時，學(xué)生也能體驗到成為游戲贏家的成就感，從而激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的興趣與積極性。在學(xué)習(xí)過程中，我還采用了“一幫一”、“角色扮演”的教學(xué)方法。所謂“一幫一”，即某些學(xué)生不會“玩”時，就讓已經(jīng)掌握的同學(xué)去幫助他們。在這個過程中，幫助別人的學(xué)生可以再一次復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識，而且他是以一個教者的姿態(tài)去復(fù)習(xí)鞏固，這樣使原有的已掌握的知識得到深化。而被幫助的學(xué)生在“學(xué)生老師”的講解下，一般情況下都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“角色扮演”則是從學(xué)生中選擇一個較突出且語言表達能力較強的學(xué)生，在特定的情況下，充當教師的角色，去幫助其他同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到共同進步的目的。

五、自由回味“玩”的樂趣

我的每節(jié)信息技術(shù)課結(jié)束時，我都會問同一個問題:“同學(xué)們，你們玩得高興嗎?”我遵循的標準是，只要學(xué)生玩得投入，玩得開心，我都會給予肯定和表揚。當然，每節(jié)課學(xué)生的“玩得非常開心”的回答都是干脆響亮的，作為教師聽到自己的學(xué)生這樣的高興，我很有成就感，也是最開心的一個。即使有時個別學(xué)生也會有玩得不開心的時候，我會讓他們想想為什么玩得不開心，并告訴他們下節(jié)課老師一定讓他們玩得開心些，從而讓學(xué)生更期待著下一節(jié)信息技術(shù)課的到來。

其實，在每一節(jié)信息技術(shù)課上，努力讓每一個同學(xué)都“玩”得投入、“玩”得開心，課后回味起來也開心，這是我教學(xué)的目標。我正努力地實現(xiàn)著這個目標，在信息技術(shù)課上營造“玩”的氛圍，讓學(xué)生“玩轉(zhuǎn)”小學(xué)信息技術(shù)課。

(作者單位:廣東清遠市高新區(qū)龍?zhí)伶?zhèn)中心小學(xué))