教育的“潛績”重于“顯績”

某省委書記在調(diào)研時(shí)說：“堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，看待一個(gè)干部就應(yīng)該既看他當(dāng)前的‘顯績’，更要看他長遠(yuǎn)的‘潛績’。”“要用‘十年后的政績’來考核評(píng)價(jià)干部?！卑选笆旰蟮恼儭奔{入干部考核評(píng)價(jià)體系，形成注重發(fā)展“潛績”這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向，能促使領(lǐng)導(dǎo)干部愿意干長遠(yuǎn)見效的事，干打基礎(chǔ)的事，干“前人栽樹、后人乘涼”的事。

干部考核如此，對(duì)教師工作的考評(píng)又當(dāng)如何呢？教師的工作同樣有“顯績”與“潛績”。但是，目前我們絕大多數(shù)的教育主管部門和學(xué)校，眼睛只盯在優(yōu)分率、及格率、平均分等顯性指標(biāo)上，也就是“可視性”的顯績上。

教育是慢的藝術(shù)，長期沉淀下來的素養(yǎng)才是對(duì)人的一生發(fā)展真正有用的東西，教育所生發(fā)的潛在的、不斷積聚的巨大力量才是影響人一生的真正動(dòng)力。因此，教師工作的“潛績”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比短期的“顯績”重要，負(fù)責(zé)任的評(píng)估，理應(yīng)是一種長線考核。

但問題是，“潛績”是隱蔽的、延顯的，我們要對(duì)其進(jìn)行捕捉、測定，會(huì)遇到許多困難。這需要我們對(duì)學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行連續(xù)性的考察之后再作出審慎的認(rèn)定，無論是評(píng)課，還是階段性的工作評(píng)價(jià)，都要學(xué)會(huì)遠(yuǎn)眺。在考核評(píng)估的過程中，既要有短線的考核，又要有長線的評(píng)估。比如，對(duì)于低年級(jí)教師，我們不要急著對(duì)他的教育教學(xué)工作進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)。如果班級(jí)主體基本保留的，我們可以等到學(xué)生中年級(jí)和畢業(yè)時(shí)再次對(duì)這位教師進(jìn)行聯(lián)合式的考核。如果班級(jí)主體已經(jīng)瓦解，我們?nèi)匀豢梢躁P(guān)注原班學(xué)生的去向，統(tǒng)計(jì)一下全校到畢業(yè)時(shí)發(fā)展得好的、潛力大的學(xué)生前幾年都是哪些老師任教的。培養(yǎng)的好學(xué)生多的，前任教師仍然可以得到高分值的績效評(píng)價(jià)。甚至到了中考、高考的時(shí)候，我們?nèi)匀豢梢詫?duì)小學(xué)的教師進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的考核。

當(dāng)我們更為關(guān)注教育教學(xué)工作“潛績”的時(shí)候，教育的現(xiàn)狀也許就會(huì)發(fā)生根本的改觀：教學(xué)得以松綁，中小學(xué)課程的內(nèi)在建構(gòu)性銜接得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的統(tǒng)整得以優(yōu)化，協(xié)同教學(xué)得到更高程度的重視。到那時(shí)，現(xiàn)行的九年制或者將來的十二年制義務(wù)教育就會(huì)真正聯(lián)為一體，我們的教育才會(huì)真正以長遠(yuǎn)的眼光，培養(yǎng)學(xué)生帶得走的、適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的基本能力。

另外，實(shí)施這種長線的考核評(píng)估，“我們就更有可能回到自己——從自我生命的反省中返回教育，回到一種更多元、更具開放性的自我認(rèn)同中，從而能夠避免再一次的迷失”（張文質(zhì)語）。這種長線的考核評(píng)估，對(duì)于我們更好地篩選教育教學(xué)方式，找到最有效的提升學(xué)生素養(yǎng)的范式是大有裨益的。這樣篩選出來的教育模式、教學(xué)方法，可能更為科學(xué)可靠，更易達(dá)成最優(yōu)化的教學(xué)。

當(dāng)運(yùn)行長線觀測教師工作“潛績”的評(píng)價(jià)機(jī)制成為現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，教師就不會(huì)只對(duì)學(xué)生的眼前負(fù)責(zé)，而是同時(shí)也對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。當(dāng)教育發(fā)展到對(duì)孩子的未來負(fù)責(zé)，也是對(duì)教師自己負(fù)責(zé)的時(shí)候，教師才能更好地為孩子的未來做好籌劃，才能盡心盡力，瞻前顧后，起到承前啟后、奠定基礎(chǔ)的作用。

“潛績”關(guān)乎學(xué)生的潛力，如果我們只考核教師當(dāng)下的“顯績”，失去的將是孩子成功的未來?！皾摽儭比胙蹃?，教育才有希望。我們才可能迎來更輝煌的教育時(shí)代。

編輯 付江泓