教學(xué)反思要著力四個(gè)“點(diǎn)”

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。筆者在長(zhǎng)期的學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查中發(fā)現(xiàn)，不少教師的教學(xué)反思有消極應(yīng)付之嫌：有的一兩句話、兩三行了事，極為簡(jiǎn)單，無反思之形；有的洋洋灑灑近千字，但都在陳述課堂教學(xué)流程，無反思之神。究其根本，是因?yàn)樵S多一線教師并不很清楚該如何撰寫教學(xué)反思，因此，他們多年來不懈堅(jiān)持，卻收效甚微。筆者認(rèn)為，要寫好教學(xué)反思，必須著力于四個(gè)“點(diǎn)”。

一、反思課堂精彩點(diǎn)

備課是教學(xué)反思的源頭活水。只要教師精心備課，在課堂上一定會(huì)相約精彩。作為一名教師，一定要有敏銳的目光，將課堂精心演繹的、來之不易的精彩延續(xù)下去。上完課后，要用心思考，反復(fù)研究，體驗(yàn)其存在的積極意義，更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把精彩的瞬間留住，并轉(zhuǎn)化為更具價(jià)值的教學(xué)反思。一位教師上了一節(jié)品德與生活課——《班集體，我們的家》，深為自己設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而喝彩，于是以“精彩的‘許愿樹’”為題寫下這樣的教學(xué)反思：

今天上了《班集體，我們的家》這節(jié)課。本課教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生理解班集體是我們另外的一個(gè)“家”，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，使學(xué)生懂得每一個(gè)成員都應(yīng)該為班集體這個(gè)大“家”作貢獻(xiàn)。課上，我設(shè)計(jì)了“許愿樹”繪畫環(huán)節(jié)，給學(xué)生發(fā)放印有大樹的卡片，讓學(xué)生為大樹畫“果實(shí)”。學(xué)生畫完之后，紛紛跑到講臺(tái)前匯報(bào)自己的“果實(shí)”：“我要認(rèn)真打掃衛(wèi)生，讓教室更干凈，讓大家更舒心。”“我打算給請(qǐng)假的同學(xué)補(bǔ)課，不讓他掉隊(duì)?！薄拔乙煤缅憻捝眢w，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)爭(zhēng)光。”我針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)給予肯定或表?yè)P(yáng)。

“許愿樹”繪畫環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其積極意義在于：

首先，繪畫活動(dòng)與教學(xué)融為一體，更具教育意義。如此教學(xué)，畫“果實(shí)”已不是簡(jiǎn)單的畫畫，學(xué)生在畫前要考慮這個(gè)“果實(shí)”代表了自己要為班級(jí)做哪些有意義的事，畫畫不僅起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，還起到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的作用。

其次，教師的評(píng)價(jià)指向突出了學(xué)科特點(diǎn)。對(duì)于這一設(shè)計(jì)，有些教師或許會(huì)從學(xué)生作品的線條、顏色搭配等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣就把品德與生活課上成了美術(shù)課。教學(xué)只有增強(qiáng)針對(duì)性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。案例中，教師的評(píng)價(jià)則很好地突出了品德與生活課的學(xué)科特點(diǎn)。

二、反思課堂遺憾點(diǎn)

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。當(dāng)我們反思一節(jié)課時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不足和缺憾。每位教師都需要正視這些不足和缺憾，認(rèn)真分析造成這些不足和缺憾的原因，思考其危害性以及解決問題的策略。只有在缺憾中反思，在反思中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中回味，才能迅速促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。請(qǐng)看一位教師上完《豐碑》一課后，寫下的題為“畫蛇添足為哪般”的教學(xué)反思：

今天，執(zhí)教完《豐碑》一課，我深感惋惜和遺憾。

當(dāng)教到課文第七自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“大家來讀一讀軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)的語(yǔ)句，然后談?wù)勛约旱母杏|?！钡葘W(xué)生談得差不多了，我這樣引導(dǎo)道：“面對(duì)凍僵的老戰(zhàn)士，你想說些什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“你真是一位大公無私、舍己為人的軍需處長(zhǎng)??！”“你的精神感天地、泣鬼神，我們一定會(huì)把你的精神發(fā)揚(yáng)光大的！”“軍需處長(zhǎng)，我們向你致敬！你安息吧！”……隨后，我又讓學(xué)生帶著感情再次朗讀這幾句，學(xué)生讀得有聲有色，教室里感情似潮水起伏。

按理說，這個(gè)環(huán)節(jié)處理到這里已經(jīng)比較到位了。可是，我竟突然向?qū)W生發(fā)出這樣的指令：“全體起立！請(qǐng)面對(duì)軍需處長(zhǎng)的遺像敬禮！”結(jié)果，平靜的課堂一下子變得嘈雜起來，桌椅挪動(dòng)聲、學(xué)習(xí)用品落地聲、腳步聲此起彼伏，課堂秩序大亂，原本那種此時(shí)無聲勝有聲、靜靜浸潤(rùn)學(xué)生心靈的教學(xué)氛圍頃刻間蕩然無存……

誠(chéng)然，為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感波動(dòng)，喚醒學(xué)生內(nèi)在的激情，在教學(xué)過程中采取一些獨(dú)特的方法是無可非議的。但是，我們更應(yīng)該注意形式的恰當(dāng)性和有效性，切不可盲目采用這種畫蛇添足的方法。因?yàn)檫@樣做，不僅達(dá)不到預(yù)想的目的，而且還破壞了課堂上原本融洽和諧的教學(xué)氛圍，得不償失。

三、反思課堂困惑點(diǎn)

教無止境。一線教師在課堂教學(xué)中遇到困惑是無可厚非的。教師應(yīng)該珍視教學(xué)中的點(diǎn)滴困惑，深入思考，最后從困惑中走出，不斷更新理念，豐富自身的素養(yǎng)。這樣，面對(duì)困惑，我們便不會(huì)再沉浸在無奈和茫然里，而將擁有更深刻的思想和解決問題的方法。一位教師在語(yǔ)文教學(xué)中因精讀課文與略讀課文教學(xué)的度難以把握，非常困惑。教學(xué)《找駱駝》后，就寫下“略讀課文可以這樣‘略教’嗎？”的教學(xué)反思：

這是一篇略讀課文，今天的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)大體是這樣的：1.學(xué)生初讀課文，了解課文大意；2.教師直接出示預(yù)習(xí)提示中的兩個(gè)問題：商人丟失的駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？然后，讓學(xué)生默讀課文，思考答案；3.學(xué)生交流匯報(bào)，回答上述問題；4.教師總結(jié)。但不到半節(jié)課時(shí)間，這4個(gè)環(huán)節(jié)就都進(jìn)行完了，學(xué)生學(xué)得興味索然，教學(xué)效果極不理想。

對(duì)于略讀課文的教學(xué)，我平時(shí)往往錯(cuò)誤地認(rèn)為，講多一點(diǎn)、談細(xì)一些就犯了大忌，于是，上課時(shí)只是簡(jiǎn)單地出示幾道問答題，只要學(xué)生能在課文中找到相應(yīng)的答案，這節(jié)課就算大功告成了。這是目前略讀課文教學(xué)中普遍存在的“略教”現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起深思和警惕。

語(yǔ)文課程的突出特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。不管是精讀課文，還是略讀課文，都應(yīng)該通過教師準(zhǔn)確的、創(chuàng)造性的文本解讀，成為豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的橋梁，所以，略讀課文同樣承載著這樣的神圣使命。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，順著問題的“藤”，還學(xué)生充分讀書、思考、議論、練筆的時(shí)間，給學(xué)生自主感悟、小組合作、主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，使課堂始終散發(fā)濃濃的“語(yǔ)文味”，這樣的略讀課文教學(xué)，才能切實(shí)有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、反思課堂生成點(diǎn)

葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路的沒有激情的行程?！碑?dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)突發(fā)情況時(shí)，教師需要敏銳地洞察、靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)，這樣往往會(huì)取得意想不到的效果。課堂因生成而美麗，作為教師，要特別留意精彩生成的瞬間，進(jìn)行及時(shí)記錄與反思。一位歷史教師曾經(jīng)突遭課堂意外事件，就以“‘插嘴’讓課堂更精彩”為題寫了這樣一篇教學(xué)反思：

今天講“大躍進(jìn)”。為了幫助學(xué)生理解什么是“吃食堂飯”，我出示了一張當(dāng)時(shí)的照片：食堂里的師傅忙著給社員們端飯，社員們則埋頭猛吃。圖片的左右配了一副對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是“鼓足干勁加油干”，下聯(lián)是“放開肚皮吃飽飯”。

這時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生問道：“怎么沒有橫批？”這突然的一問讓我遲疑了一下，但是立即冷靜下來，改變了自己原有的教學(xué)思路。“是啊，怎么沒有橫批？”我故意問道：“誰(shuí)能給這副對(duì)聯(lián)擬個(gè)橫批？”一石激起千層浪。有的學(xué)生擬的是“好景不長(zhǎng)”，有的學(xué)生擬的是“如此荒唐”……那節(jié)課，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍。

課堂上時(shí)常會(huì)有學(xué)生突如其來的“插嘴”，教師要善于抓住這一珍貴的課堂教學(xué)資源，巧于引導(dǎo)，層層深入，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣做，既有助于學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生思維，會(huì)取得意想不到的效果。

成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。一線教師在平時(shí)教學(xué)反思中，要善于捕捉課堂教學(xué)中不同的形成“點(diǎn)”，記錄典型的教學(xué)瞬間，并結(jié)合教育理論進(jìn)行有機(jī)闡述，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的完美融合。相信這樣的教學(xué)反思寫3年，就極有可能成就一位名師。

編輯 付江泓