教研源于學校，起于教師

新課程要求教師用新的理念活化自己的角色：做謙虛的傾聽者，做真誠的賞識者，做勤奮的學習者，做扎實的研究者。教研源于學校，起于教師，以研究自己教學中的問題為出發(fā)點，目的在于提高教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平，進而提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。因此，我們深感落實素質(zhì)教育理念，學校必須基于自己的教學現(xiàn)實，尋找數(shù)學學科自身的教學特色，進行校本研究，探索自身的發(fā)展之路。

一、從常態(tài)教學中尋找突破

教育活動的復雜性和靈活性決定了我們無法依賴某一兩種理論來解決所有問題，因此教師必須在常態(tài)的教學中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實踐中不斷積累、不斷反思、不斷研究。教學一線的教師最關注的是自己的教學是否有效，付出的勞動與學生的所得是否成正比。針對教師現(xiàn)實的、常態(tài)的需求，我們根據(jù)教學中出現(xiàn)的困惑，提出研究的目標和內(nèi)容，讓教師的教學圍繞有效性進行思考，并隨時反思、對照，調(diào)整、改進自己的教學策略。我們不僅共享經(jīng)驗和反思，還共同研發(fā)了具有實用價值的《數(shù)學同步拉力》和數(shù)學課件。通過實踐，我們深感將校本研究融入常態(tài)教學，集團隊的智慧和精華，解決現(xiàn)實中的困惑，能夠讓我們的師生“在積極的情感下體驗數(shù)學，感悟數(shù)學之美”。

二、在課堂教學中抓住困惑

古希臘的哲學家說：“一個人不可能兩次踏進同一條河流。”同理：一個教師不可能兩次走進同一個課堂，也就是沒有兩個一模一樣情景的課堂。這就需要我們反復研究教學、研究學生。為此，我們以教研組為單位，利用不同年級，同一知識領域，開展了“同上一堂課”的數(shù)學系列課堂教學研究。以計算教學為例，教師們感覺計算課越來越不會教了，困惑源于學生計算能力的降低，研究課也不敢選擇計算教學?；谶@種教學矛盾的出現(xiàn)，我們組織所有數(shù)學教師一起來研究計算教學，同組同上一節(jié)課，老教師拋磚引玉，年輕教師將老教師的經(jīng)驗和新的教學理念融為一體，優(yōu)勢互補。然后打破年級界限，大家走進不同年級的課堂，一起去感悟計算教學的“本真”。盡管我們會就一個教學環(huán)節(jié)設計是否合理各抒己見，會因為一個不同觀點爭得面紅耳赤。最終我們高興地發(fā)現(xiàn)，教師們不僅互相理解了各自的教學理念，而且梳理了計算教學的層次、結(jié)構(gòu)和方法，提升了整個數(shù)學團隊的教學水平和執(zhí)教能力。

三、在教學研究中不斷提升

教學研究強調(diào)教師解決自己的問題、真實的問題和實際的問題。我們提出讓教師們課前對學生進行前測，幫助教師認識到，教師的主觀感覺、經(jīng)驗推斷和學生的真實情況還有很多差異。通過對學生的調(diào)研，指導教師們能夠及時調(diào)整教學目標，優(yōu)化教學設計。因為，只有準確了解學生的學習現(xiàn)狀，才能抓準教學的真實起點。我們定期開展教學實踐性的研究和交流，不斷地對自己的教學行為進行反思和改進。我們提倡教師們養(yǎng)成長期關注一個問題的習慣，因為只有在不斷地積累中才能學會研究、學會反思，進而在反思中改進行為。作為“研究者”、“被研究者”和“學習者”，我們在對一個問題的研究過程中，得到了很多啟示，同時也發(fā)現(xiàn)了更多的問題，需要我們不斷地去尋求答案。當我們不斷追問“一節(jié)課能走多遠”時，我們的教師在反思中這樣寫道：“一節(jié)課能走多遠，也許沒人能夠回答這個問題，我們只知道我們在路上！隨著對一節(jié)節(jié)課的研究，我們的教師生涯將變得更加豐富多彩，我們的研究將永無止境?！?/p>

理論來源于實踐，教育科研的過程就是教師對新課程教學中存在的問題進行發(fā)現(xiàn)、分析、解決的過程，是教師針對自己在教學中的問題進行對話、交流、反思的過程。因此，我們不是為別人而研究，而是在為自己研究。我們是在和別人分享我們的認識體會，講述自己的“教育故事”。