圍繞課堂教學(xué)改革 構(gòu)建校本教研新體系

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，以教師主體性研究為特征的校本教研逐漸成為促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要方式，其作用日益得到人們的重視。在實(shí)踐中，我們逐步認(rèn)識(shí)到校本教研不是簡(jiǎn)單意義上的教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)，不能僅僅理解為是對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決。它更本質(zhì)的價(jià)值是搭建起“現(xiàn)實(shí)的教育”與“理想的教育”的橋梁。因此，校本教研應(yīng)該逐步構(gòu)建起它所特有的理論與實(shí)踐體系。

圍繞課堂教學(xué)改革與發(fā)展，逐步構(gòu)建校本教研理論與實(shí)踐體系，其具有很強(qiáng)的操作性和現(xiàn)實(shí)性。因此，我?？迫螌W(xué)科組結(jié)合目前課程改革的趨勢(shì)，積極開(kāi)展了構(gòu)建校本教研體系的研究。

1.典型課例研究是構(gòu)建校本教研新體系的生長(zhǎng)源點(diǎn)

課例研究是校本教研的重要形式，是探索課堂教學(xué)新思想、新策略、新方法的重要手段，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性、探索性、引領(lǐng)性特征，是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。因此，將課例研究作為構(gòu)建校本教研新體系的生長(zhǎng)源點(diǎn)是可行的。

我?？迫螌W(xué)科組長(zhǎng)期堅(jiān)持課例研究與實(shí)踐，逐步總結(jié)出課例研究的備課策略、教學(xué)實(shí)踐策略與評(píng)價(jià)策略，初步構(gòu)建了以課例研究為重點(diǎn)的校本教研體系。

2.以典型課例研究為源點(diǎn)，構(gòu)建課堂教學(xué)校本教研體系

課堂教學(xué)校本教研體系以課例研究為生長(zhǎng)源點(diǎn)，由課例層級(jí)備課策略、課例階段實(shí)踐推進(jìn)策略和課例加權(quán)評(píng)價(jià)策略構(gòu)成。

課例層級(jí)備課策略：該策略是一個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)，自底層向上分別規(guī)劃了教師備課的“教育思想層”、“教學(xué)策略層”及“教學(xué)操作層”。教師備課依據(jù)課標(biāo)和三維目標(biāo)自底層逐層向上進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)逐層設(shè)計(jì)與思考，教師在備課階段理清本課例用什么思想理念統(tǒng)領(lǐng)；為實(shí)現(xiàn)特定理念和目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)怎樣的策略；落實(shí)教學(xué)策略執(zhí)行何種操作方法。三個(gè)層次的設(shè)計(jì)彼此聯(lián)系互為依托，“思想理念層”不成熟不能進(jìn)行“教學(xué)策略層”的設(shè)計(jì)，“教學(xué)策略層”不成熟無(wú)從進(jìn)行“教學(xué)操作層”的安排。這種自下而上的結(jié)構(gòu)化備課促進(jìn)了教師備課思路的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)了教師對(duì)教育思想與教學(xué)策略的關(guān)注，為課堂教學(xué)實(shí)際操作奠定了思想與策略的基礎(chǔ)。

課例階段推進(jìn)策略：課例的研究經(jīng)過(guò)備課階段后，進(jìn)入實(shí)踐階段。教學(xué)設(shè)計(jì)如何進(jìn)行檢驗(yàn)？能否經(jīng)受檢驗(yàn)？這些問(wèn)題便相應(yīng)的浮現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)上，我們一貫用“試講”加以解決。那么，如何科學(xué)安排“試講”呢？“試講”幾次合適？“試講”過(guò)程能否優(yōu)化設(shè)計(jì)？

經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐，教師們總結(jié)提煉了“課例研究階段推進(jìn)策略”，即經(jīng)過(guò)逐層優(yōu)化的方式分階段檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)備課，特定課例所遵循的教育思想、教學(xué)策略、教學(xué)方法貫通為一體，為實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)。課例研究進(jìn)入實(shí)踐的第一階段，重點(diǎn)檢驗(yàn)“課例”教育思想層與教學(xué)策略層的科學(xué)性。第二階段目標(biāo)是檢驗(yàn)調(diào)整后的教學(xué)策略并初步檢驗(yàn)操作方法的有效性。第三階段是檢驗(yàn)調(diào)整后的操作方法的有效性及技術(shù)細(xì)節(jié)。至此，經(jīng)過(guò)三個(gè)階段性檢驗(yàn)，基本完成課例研究流程。

課例加權(quán)評(píng)價(jià)策略：教學(xué)評(píng)價(jià)自始至終貫穿于課例的研究過(guò)程，從某種意義上講課例研究是一種以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的實(shí)踐研究。而此評(píng)價(jià)又并非常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)，更關(guān)注通過(guò)評(píng)價(jià)提升教師對(duì)深層次教育思想和教育策略的思考。因此，在評(píng)價(jià)策略方面，首先關(guān)注課堂上教師對(duì)現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)，評(píng)價(jià)權(quán)重最大；其次重視教師教學(xué)策略設(shè)計(jì)的科學(xué)性，評(píng)價(jià)權(quán)重較大；而對(duì)于具體的課堂操作來(lái)說(shuō)，由于其更多決定于教師的技能與經(jīng)驗(yàn)，所以評(píng)價(jià)權(quán)重相對(duì)較低。這樣的權(quán)重分配，可以有效地引領(lǐng)教師關(guān)注到教育思想、教學(xué)策略的提升。