“讀寫結(jié)合”的有效嘗試

朱永新說：“閱讀是教育中最本質(zhì)的一個(gè)活動(dòng)，那些偉大的教育思想家毫無例外地都推崇閱讀?！币涣阋恢袑W(xué)語文學(xué)科組致力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，建立系統(tǒng)長(zhǎng)效的閱讀機(jī)制，提出了“閱讀與寫作引領(lǐng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)與能力提升”的教育理念。

一、學(xué)生閱讀中存在的問題

1.社會(huì)的浮躁，影像文化的沖擊，使越來越多的學(xué)生沉浸在網(wǎng)絡(luò)閱讀與快餐文化的快感中，漸漸遠(yuǎn)離圖書文化和經(jīng)典文化，他們中大多或養(yǎng)成了“淺”閱讀的習(xí)慣，或形成了紙質(zhì)閱讀的障礙。

2.傳統(tǒng)觀念下的理科“掙分、實(shí)用”的論調(diào)沖擊著人文學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展；學(xué)生的業(yè)余時(shí)間被越來越多的課外輔導(dǎo)班或數(shù)理化習(xí)題占據(jù)了，所以閱讀行為或成了消遣，或成了“奢侈品”。

3.即便有一部分學(xué)生重視讀書，喜歡讀書，但尚處于讀而不得法，因而少有收獲的狀態(tài)。

4.有些學(xué)生讀書雖然不少，但仍處于“知道”的階段，思想認(rèn)識(shí)不見深刻，語言表達(dá)不見提高，人文情懷普遍缺失。

二、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.有些教師對(duì)以上的問題或無知無覺，或知覺而沒能進(jìn)一步思考。

2.有些教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中試圖改變以上的狀況，但或因人單力薄而中途作罷，或因問題復(fù)雜而被迫放棄。操作起來不容易，堅(jiān)持下來更困難。

三、閱讀與寫作重點(diǎn)解決問題

1.建立長(zhǎng)效閱讀機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生“愛讀書會(huì)讀書”。

2.通過思考把閱讀材料有效地轉(zhuǎn)化為寫作材料。

3.讓閱讀、寫作活動(dòng)與學(xué)生的精神人格共同成長(zhǎng)。

四、教學(xué)實(shí)踐方針

1.提出十六字教學(xué)方針“大量閱讀，自由寫作，學(xué)會(huì)思考，嘗試研究”。一零一中學(xué)語文學(xué)科提出了以上高中語文學(xué)習(xí)的十六字方針，并把這種高層次的要求整理成文章《怎樣學(xué)好高中語文》印發(fā)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并提供給學(xué)生由特級(jí)教師嚴(yán)寅賢撰寫的論文《唯有重視，才能提高》，指出語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和意義。

2.制定十二字成長(zhǎng)計(jì)劃：閱讀，思考，表達(dá)；積累，感悟，內(nèi)化，即閱讀促進(jìn)思考，思考深化閱讀，寫作固化閱讀和思考的成果；閱讀即是積累，積累形成感悟，感悟深化積累，內(nèi)化促成語文能力和精神人格的提升。

五、讀寫結(jié)合的有效嘗試

（一）共享式讀寫模式

1.倡導(dǎo)“我和家長(zhǎng)一起讀”。利用新學(xué)期開學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)，教師發(fā)給家長(zhǎng)們一張“學(xué)生閱讀推薦書目”，講清楚閱讀對(duì)孩子心靈成長(zhǎng)和語文能力提高的重要意義，并建議家長(zhǎng)和學(xué)生共讀同一本書。高三（1）班的一位家長(zhǎng)曾經(jīng)非常激動(dòng)給語文老師寫了一封信，看到孩子由原來的不愛讀書到現(xiàn)在如饑似渴地閱讀后，家長(zhǎng)出于好奇慢慢地也喜歡上了讀書。讀書讓他們父子之間有了交流的話題，父子關(guān)系也因此改善了。

2.倡導(dǎo)“我和同學(xué)一起想”。在讀書上不能放任自流，許多學(xué)生因?yàn)樽x書不得法而無收獲，漸漸遠(yuǎn)離了讀書。教師首先把自己的閱讀體會(huì)同學(xué)生分享，同時(shí)介紹一些名家的讀書方法。最重要的是，引導(dǎo)學(xué)生與同伴合作、交流、思考。每學(xué)期除教師指定的必讀書目外，學(xué)生自選三本書“結(jié)伴”閱讀，共同探討交流讀書心得，完成讀書報(bào)告。之后，以班為單位評(píng)選出優(yōu)秀讀后感，全年級(jí)共享優(yōu)秀的讀書成果。

3.提倡“老師和我一起寫”。語文教師固然是愛讀書勤讀書的人，但很難做到愛好寫作、能夠?qū)懽鳌W(xué)科組要求部分教師尤其是青年教師，盡量和學(xué)生一起寫作文。高二（1、2）班在高一時(shí)寫記作敘文，語文老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的記敘文內(nèi)容空洞，情感“泛濫”，于是以這些學(xué)生的初中語文老師為對(duì)象，寫了一篇同題作文《我眼中的……》，學(xué)生看到老師的“下水文”后非常激動(dòng)和驚訝，高中老師對(duì)他們初中的語文老師這樣欣賞和尊敬，使他們受到了人格上的教育，同時(shí)很快領(lǐng)悟了作文的方法。我們發(fā)現(xiàn)，寫下水文較多的教師所帶的班級(jí)，學(xué)生寫作興趣普遍高，能力較為突出。

4.倡導(dǎo)“試與大師比高低”。將學(xué)生周記隨筆（寫作）進(jìn)行賞析講評(píng)，將其優(yōu)點(diǎn)夸至“極致”，將優(yōu)秀作品復(fù)印出來，讓學(xué)生帶回家與父母同賞，借機(jī)推薦同類型的名家名作（閱讀），把他們的作品與大師作品對(duì)比，尋找個(gè)性與不足（再寫作）。王力鵬老師有激情，會(huì)“煽風(fēng)”，他的《挑動(dòng)學(xué)生寫作的情思》集中闡釋了這項(xiàng)活動(dòng)的成果。

（二）教學(xué)課堂中的讀寫結(jié)合

新課程改革后，顧振彪先生在寫作教材設(shè)計(jì)思路時(shí)談到，“作文教學(xué)注重與閱讀的密切聯(lián)系，把閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，讓學(xué)生從范文中自主探究寫法”。魯迅先生說：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全都說明著‘應(yīng)該怎樣寫’?！标P(guān)于這一點(diǎn)，葉圣陶先生也說過：“不要把指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)作文看成是兩回事”，“把課文講好，使學(xué)生學(xué)習(xí)每篇文章的思路是怎樣發(fā)展的，語言是怎樣運(yùn)用的，這就是很好的作文指導(dǎo)?！?/p>

人教社高中語文“必修1”對(duì)寫作的設(shè)計(jì)是學(xué)寫記敘文。第三單元是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后接觸到的第一個(gè)寫人記事的單元文章，老師們抓住這一契機(jī)，設(shè)計(jì)了“閱讀如何為寫作服務(wù)”的先期性、示范性學(xué)案：

如何在記敘文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)寫作借鑒與寫作反思

寫作借鑒：

明確課文學(xué)習(xí)的目的：就寫作而言，我們學(xué)習(xí)一篇篇課文，到底學(xué)什么。

1.學(xué)習(xí)寫作技巧：如何敘事，如何寫人；如何抒情，如何議論；如何布局謀篇。

2.品味精美語言，深化語言儲(chǔ)備與積淀。

3.聯(lián)系自己的寫作實(shí)際，反思自己的寫作缺憾。

經(jīng)典記敘文，敘事各有千秋，抒情各有濃淡，議論各有角度，但它們的結(jié)構(gòu)模式有著高度的同一性——生動(dòng)敘事+真摯抒情+深刻議論=經(jīng)典記敘文

寫作反思：

我們作文的敘事是否生動(dòng)、具體、典型，敘事之后是否有油然而生的抒情，敘事之后是否有情不自禁的議論。

敘事，讓作文走向生動(dòng)，彰顯你的才氣；抒情，讓作文走向感動(dòng)，彰顯你的人文；議論，讓作文走向深刻，彰顯你的思想。

課文，決不可迷迷糊糊地學(xué)。作文，斷不能隨隨便便地寫。

學(xué)，要有明確目標(biāo)；寫，要追求質(zhì)量。

（三）延伸閱讀中的讀寫結(jié)合

為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，養(yǎng)成讀書看報(bào)、定期積累的習(xí)慣，我們開展了讀報(bào)活動(dòng)。開始時(shí)由教師定期提供《美文讀寫周報(bào)》，要求他們作眉批寫觀感，后來逐漸過渡到學(xué)生自己搜集整理閱讀資料，以小組為單位匯總為《語文小報(bào)》，在此基礎(chǔ)上由幾名學(xué)生輪流負(fù)責(zé)提煉成“班級(jí)雜志”，最后集成全年級(jí)的精華版閱讀材料。同時(shí)，定期品評(píng)展覽學(xué)生閱讀的成果。我們發(fā)現(xiàn)，整理、提煉、表達(dá)閱讀成果，帶動(dòng)的是學(xué)生真正意義上的閱讀和思維的深入發(fā)展。由閱讀到寫作，由輸入到輸出，學(xué)生的語文能力得到了科學(xué)有效的訓(xùn)練。

在讀報(bào)活動(dòng)中，我們對(duì)學(xué)生提出如下要求。

或作批語：讀完之后，對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、思想等某方面或多方面作較為深入的分析，寫出自己的看法或體會(huì)。

或?qū)懶牡茫鹤x了之后，把自己體會(huì)最深刻、最有意義的部分寫成心得。不拘泥于固定形式，有感而發(fā)。

或引發(fā)聯(lián)想：讀了之后，從這篇文章的內(nèi)容聯(lián)想開去，寫出與之相關(guān)的文章來。

總之，讀時(shí)可劃出重點(diǎn)詞語和句子以供積累，可在重要的句子旁邊寫上評(píng)語，最好能堅(jiān)持寫讀后感?！皩W(xué)生的頭腦是需要點(diǎn)燃的火把”，閱讀時(shí)不可能對(duì)所讀的內(nèi)容無動(dòng)于衷，喜歡與不喜歡，好與不好，都是有感受的，把內(nèi)心的感受及時(shí)寫出來，就是所讀內(nèi)容對(duì)讀者靈感的觸發(fā)。我們往往可能就是在瀏覽別人的文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)了自己要寫的題目。因此，這種“讀寫結(jié)合”的形式對(duì)學(xué)生來講非常重要，常此以往，不僅為作文積累大量的素材，同時(shí)也提高了學(xué)生的鑒賞力和認(rèn)識(shí)的深刻性。

欄目編輯 王宇華