歷史教學的多重轉(zhuǎn)變

編者按：又是一年暑假的來臨，又是一個靜心思考的時刻。目前，北京市高中課改走過了近兩年的歷程。教師們已經(jīng)走出了最初的迷茫，收獲了教學實踐后的課程發(fā)展。從本期開始，欄目將分別從歷史、語文、物理、通用技術(shù)、音樂、美術(shù)幾個學科，交流其發(fā)展變化，集結(jié)一線教師智慧，推動課改的穩(wěn)步前行。

2007年秋天，北京高中全面實施新課改。在新課程改革所帶來的強烈震撼中，歷史學科由于自身學科體系的重大調(diào)整，可謂首當其沖。從2007年秋至2009年夏，回顧近兩年的歷程，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，歷史教師們在新形勢下直面挑戰(zhàn)，奮勇前行，發(fā)生了許許多多難能可貴的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變之一：重新認識教材

這里的“教材”是指教科書。傳統(tǒng)的觀點認為，教材是學科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，教材是學科知識的載體，這種教材觀的實質(zhì)是“教材即知識”。

剛剛接觸歷史新課程教材時，教師們視教材為金科玉律，認為書上的知識內(nèi)容必然是歷史教學內(nèi)容，凡是書上的“字句”必得面面俱到，不敢刪減調(diào)整，更不必說創(chuàng)新了。教師們在課堂上爭分奪秒，課下也想“搶灘登陸”……

當教師們偶爾從教材中抬起頭，不去遠望而僅環(huán)顧四周的時候，又陷入了一種新的困惑：一標多本！全國出版發(fā)行的高中歷史新課程教材有人民、人教、岳麓和大象四個版本，由于教材編寫者對課標的解讀不一，教材選擇的內(nèi)容和側(cè)重點也有所不同，甚至結(jié)論也不同。究竟哪些知識要求學生掌握？如何處理一標多本？更何況，僅在北京市，人教版和岳麓版就各占半壁江山……

正是在這樣的困惑中，教師們開始重新審視教材的使用：是費時費力地閱讀、比較各個版本教材孰優(yōu)孰劣，使自己從教學實踐研究者演變?yōu)榻滩脑u價者？還是四套教材齊頭并進，并將原教材大量引進，以保證教學“高大全”的態(tài)勢？或是對比兩本教材的結(jié)合部分，在字里行間中尋找信息……

通過一年多的課改實踐，教師們逐步形成了對教材功能的新認識：“課標是課改的綱領(lǐng)性文件，歷史課標才是歷史教材的靈魂，是高中歷史教學的依據(jù)。在高中新課程改革中，我們必須發(fā)揮課程標準的指導(dǎo)作用，正確把握教材的功能，使教材更好地服務(wù)于教育教學。”

“由于對課標理解的差異、把握角度的不同，各個版本的側(cè)重點呈現(xiàn)差異，教材各具千秋……教材的百花爭妍并不可怕，可怕的是一味地尋找、比對、評品各教材的長短，忘記了運用教材實現(xiàn)課程目標的任務(wù)。”（北京市朝陽區(qū)一一九中學劉玥老師《淺談新課程背景下對歷史教材的處理》）

在教學實踐中，教師開始逐步認識到“一標多本”的教材及教材多樣性的呈現(xiàn)方式，是要為師生創(chuàng)造性地教與學保留充分的空間，為學生的進一步發(fā)展提供條件。通過引導(dǎo)與幫助學生認知、分析、理解事物，在反思、批判中建構(gòu)新的知識體系與形成歷史認識。教材是教師與學生“對話”的“話題”，是交流的載體，是師生共同發(fā)展的媒介。

轉(zhuǎn)變之二：重新認識學生

學生觀是教育者對學生的基本看法，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態(tài)度和工作方式。課改前的傳統(tǒng)學生觀，實際上僅把學生視為被動的客體，是教育者管轄的對象，是裝知識的容器；新課改帶給我們的現(xiàn)代學生觀，則認為學生是學習的積極主體，是學習的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。

要想使學生在學習的過程中得到發(fā)展，最起碼應(yīng)該知道其現(xiàn)有的學習水平。在2008年的暑假和2009年的寒假，我們組織了兩次新課程教師培訓(xùn)，培訓(xùn)的一個重要內(nèi)容就是請朝陽區(qū)初中骨干教師郭大維老師做講座。主題是：初中課程標準中的教學內(nèi)容要求及實施。郭大維老師針對高中三個必修模塊的每課教學要求，仔細講解相應(yīng)的初中教學實施過程，使在座的高中教師無不深受啟發(fā)。在我們一些高中歷史教師津津有味地給學生講故事的時候，在他們的教學活動僅限于對某個歷史事件的史實陳述的時候，他們沒有想到坐在教室的那些學生會是怎樣的心態(tài)？學生在歷史知識上并非一張白紙?；蛟S由于歷史學科沒有中考，具體的知識他們會忘記，但是忘記某個知識點不等于未經(jīng)歷過歷史學習。在教學活動中我們看到，一些學生在生活中早已習以為常、耳熟能詳?shù)臇|西，教師還不厭其煩地從零開始、從頭講起：誰是秦始皇、誰叫趙匡胤等問題占據(jù)著高中寶貴的課堂時間，教師忽視了有思考價值、能力層級較高的問題。教師課堂教學中的“浪費”現(xiàn)象，不能不引起我們的警惕。因此，朝陽區(qū)歷史學科在新課改實施中，下大氣力進行了初中與高中的銜接工作，使我們的高中歷史教師了解了學生在初中階段的學習狀況，使高中歷史學習的過程能夠成為對學生已有知識結(jié)構(gòu)進行重組和改造的過程。

轉(zhuǎn)變之三：重新認識教學過程

（一）認識教學設(shè)計

教學是有目的、有計劃的一系列行為。設(shè)計是體現(xiàn)專業(yè)品質(zhì)的一種追求，是嚴肅、認真的一種科學的規(guī)范。教學設(shè)計是最能體現(xiàn)教師專業(yè)品質(zhì)的一部分，高質(zhì)量的教學設(shè)計是高效率課堂教學的基礎(chǔ)和前提。2007年至2009年，朝陽區(qū)高中歷史教研室組織了全區(qū)規(guī)模的教學設(shè)計編寫兩次。

通過一系列的活動，引發(fā)了教師們的思考。

（1）教學目標：我們的課堂應(yīng)追求什么樣的目標？是完成知識點的講述？是教師才華的自我展現(xiàn)、教師的自我陶醉？還是通過歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格、促進個性的健康發(fā)展，以掌握歷史知識作為全面提高人文素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體？

（2）教學內(nèi)容：在教學設(shè)計的過程中是否把握了模塊的立意？研究了專題的核心？抓準了課題的角度？

（3）教學過程：在教學中是否真正以學生的學為中心？需要創(chuàng)設(shè)哪些條件引導(dǎo)學生參與課堂？通過何種形式為學生提供發(fā)展空間？是否能為學生創(chuàng)造一個更寬廣、更深化的學習世界？

（4）教學反思：從課前設(shè)計到課堂實施，再到每節(jié)課上完以后，有哪些不盡人意的地方？又有著怎樣的收獲？

朝陽區(qū)歷史教研員、特級教師姚嵐老師提出，教學設(shè)計的思路是：尋找引領(lǐng)一節(jié)課的“靈魂”；合理創(chuàng)建一節(jié)課的“結(jié)構(gòu)”；恰當篩選一節(jié)課的“資源”；整合貫通一節(jié)課的“流程”。如今，這種思路已成為我區(qū)進行各種教學設(shè)計活動的指導(dǎo)思想。

（二）關(guān)注生命互動

2008年12月，青政院附中的彭博老師作為朝陽區(qū)選手參加北京市教學片斷比賽，她選取了《圣雄甘地》一課。經(jīng)過精心備課與磨合，她進行了試講。教師的課講得非常精彩，但當課結(jié)束后，年輕的教師看到學生表現(xiàn)出了驚訝、迷惑和不解。在這一刻，她說出這樣的話：“孩子們，你們給甘地寫封信吧，把你們內(nèi)心的看法和疑問全寫出來”。

“老師，我們能收到回信嗎？”孩子們問道。

“能?！边@是年輕教師的回答。

通過學生們對問題稚嫩的、個性化的理解，可以使學習的個性發(fā)展在獨特的感悟中順利開展。新的教學過程來源于30位學生寫給甘地的信中的近40個問題，教師在一周內(nèi)閱讀了百萬字的資料，為學生“請來了”甘地。在與甘地的“對話”中，學生接受著人文素養(yǎng)的浸潤和感染，通過思考、探索、領(lǐng)悟而獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗。教學過程從簡單的灌輸、傳遞與接受知識的過程，變成了一種伴隨著思考和收獲，促進學生完善人格和全面發(fā)展的體驗過程。歷史課堂教學成為教師和學生共同的生命歷程，煥發(fā)出生命的活力。師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補充，在“甘地的回答”中，領(lǐng)悟著，感慨著，共同發(fā)展著。

“當我們面對挑戰(zhàn)時，我們沒有怯懦、沒有退縮，更沒有踟躕不前?！边@是奧巴馬總統(tǒng)演說中很普通的一句話，它可以代表我們面對新課程時的一種心態(tài)、一種行動。僅以一篇文章來表達新課程帶給我們的沖擊和轉(zhuǎn)變是難免掛一漏萬的，但從中我們明顯感受到了歷史教師們在適應(yīng)著時代對教育教學的新要求，在扎扎實實地實現(xiàn)著教學方式的變革。課改成敗，系于教師。新課程實驗，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教學方式、學習方式到底怎么改，沒有現(xiàn)成的答案，要靠教師們在實踐中積極地、開放地、民主地、科學地探索。