兩次“奪橋”后的反思

《飛奪瀘定橋》是一篇傳統(tǒng)課文，在北師大版小學語文第七冊中依然保留。

講課之前，我?guī)ьI(lǐng)學生閱讀了課文相關(guān)的背景資料，觀看了電影《飛奪瀘定橋》，但是課上仍留下了許多的遺憾。而正是這些遺憾讓我反思了一些東西：學生在語文的學習中，解讀語言和表達思想要經(jīng)歷一個不斷建構(gòu)和解構(gòu)的過程。

思索一：注重教師授課的完整，忽略學生情感的培養(yǎng)

上課伊始，我的備課思路依然是由題入文，質(zhì)疑讀悟，再由文到題，歸納總結(jié)，這樣文題對應(yīng)，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入。首先，我板書“瀘定橋”幾個字，引導(dǎo)學生讀第六自然段，先理解“瀘定橋是什么樣的”，再理解橋面險、河水急、橋?qū)Π兜臄橙睡偪襁@一內(nèi)容。通過學生朗讀來表現(xiàn)橋的險要，體會出紅軍奪橋的任務(wù)有多么艱難！這樣的導(dǎo)入，我覺得更能激發(fā)學生學習的興趣，為下面的學習做好鋪墊。在學生對環(huán)境有了一個直觀而且深刻的感受后，再深入到人物的行為，更突顯人物形象，同時學生學起來更符合認知規(guī)律。課是按我的設(shè)計穩(wěn)步進行的，當學完這一段，我讓學生談?wù)勛约簩o定橋的感受，想進而繼續(xù)理解紅軍英勇奪橋這一主題時，我卻發(fā)現(xiàn)學生在談感受時表情淡漠，仿佛在談自己曾到過的某一個旅游景點，甚至有學生竟然炫耀自己暑假去過的一個地方比這里還要驚險，其他學生的眼神中則滿含著羨慕。

課上到這里，學生的情感與課文已經(jīng)完全脫離，雖然學生在老師的引領(lǐng)下也在奪橋，但情感是游離的。面對這次奪橋的“失敗”，我冷靜下來想：“長征”仿佛是一幀老照片，畢竟年代久遠，學生只是照本宣科，怎能會感動，而體會人物的內(nèi)心情感，這恰恰是本文教學的難點和關(guān)鍵。要想讓孩子們真正切實感悟人物的崇高品質(zhì)，只有在學生了解了當時的背景后才能更有效地學習語言文字。俗話說“百聞不如一見”，第一次奪橋的成功是在讓學生觀看了《飛奪瀘定橋》這部電影之后，有了感性認識的基礎(chǔ)上進行的。所以，作為一名合格的語文教師，要善于給學生在文本之間架設(shè)了一座橋梁，我們面對的不應(yīng)只是一本語文書，要想講好一節(jié)課，自己不僅要有充分的積淀、廣博的知識，還應(yīng)該有把教材學厚的本領(lǐng)與意識。

思索二：強調(diào)整體的情感品味，忽略文本的品味

對于“品味”，我與眾多老師一樣，在理解上存在偏頗的認識，以為“品味”就是對課文思想情感進行領(lǐng)悟，其實不然。在小學階段有著不少情感豐富的文章，我每次接觸這類課文，就不自覺地“比重失調(diào)”，在課堂上不惜耗費大量時間談感受，忽略了對課文中語言文字的闡析，對立了文本與情感，最終收到事倍功半的效果。《飛奪瀘定橋》就是這樣一篇文章，因為年代久遠，學生一時不容易理解作者所表達的情感，在課堂上談一些“大話”，課文所蘊含的人文內(nèi)涵就在這樣的教學中失落了。要想學生理解“奪”字的意思，就要把它放在課文中來理解。比如，通過文章中對奪橋一連串動作描寫的詞“背著、帶著、拿著”的理解，深挖這些語言文字所蘊含的意義，再通過朗讀來感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的精神。這樣，學生不僅從字面上弄懂了它的意思，更充分感知、理解了人物的性格特點。

雖然課堂存在許多遺憾，但它讓我知道教師不僅要精心設(shè)計教學方案，更要學會在文本與學生之間架設(shè)橋梁。就像蘇霍姆林斯基所說的那樣“只有靠學生內(nèi)在情感動力，才能完成知識的掌握和智力的發(fā)展。”