趣味物理激發(fā)學(xué)生興趣

物理學(xué)科與實(shí)際生活緊密相連，全日制九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”。現(xiàn)在理科教育改革的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)品質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)中非智力因素的要素，科學(xué)品質(zhì)包括科學(xué)的興趣，而科學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和持久的動力，對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。如何激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，我在教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試。

以“神奇”的演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣

八年級物理起始課上，我做了這樣的演示實(shí)驗(yàn)：用準(zhǔn)備好的一個大鐵釘與部分大頭針接觸，并沒有發(fā)生互相吸引現(xiàn)象，接下來，在大鐵釘子上繞上較粗的漆包線，接通電源，再把它與部分大頭針接觸，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大鐵釘子能夠吸引大頭針了。簡單的操作，神奇的現(xiàn)象，這是為什么呢？學(xué)生的智慧大門在老師的啟發(fā)下打開了。

多年來，我自制了多種教具。其中，有一個很大的凸透鏡，直徑有25厘米，是從一個舞臺專用燈上拆下來的。在物理課上，我找第一桌的一名同學(xué)站起來面向全體同學(xué)，把大凸透鏡放在這名同學(xué)面前，讓同學(xué)們觀看他的面部。學(xué)生們看到被夸張的面孔，情緒激動。不斷移動凸透鏡與該同學(xué)面部的距離，學(xué)生們又看到了逐漸縮小的面孔，學(xué)生們感到疑惑：這是為什么呢？學(xué)生們在疑惑中思考，產(chǎn)生求知欲，對物理學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生了。

在講到“分子引力”一節(jié)時，我將兩個鉛柱的平面刮出新茬，再將兩個平面平行橫向推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)有一部分連接上了。接下來在下面掛10千克的大鉤碼，連接的部分竟然沒有被拉開！我又將教室里的小水桶裝滿水掛上，竟然也被提升起來了！此時，同學(xué)們感到很驚訝，對這部分知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，整堂課下來學(xué)生們收獲不少。

以“夸張”的語言描述激發(fā)學(xué)生興趣

課堂上教師的講授語言應(yīng)該貼近生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對物理現(xiàn)象的描述，要求學(xué)生能夠揭示內(nèi)涵于其中的物理規(guī)律，并將其與生活、生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，深刻體會物理就在自己的身邊，體會其與生產(chǎn)技術(shù)和社會生活的密切關(guān)系。在課堂我經(jīng)常采用“夸張”的方法去描述物理現(xiàn)象。

例如，我在講“動能”時告訴同學(xué)們：假如操場上有一個直徑為3米的大氣球，氣球體積幾乎和我們的教室一樣大小，在大風(fēng)的吹動下向前滾動，我們在操場上看到后會感到很恐懼嗎？你會懼怕氣球撞到你而逃跑嗎？這時，有淘氣的學(xué)生說：“我迎上去搶氣球?！贝藭r課堂氣氛非常熱烈。我話鋒一轉(zhuǎn)：若不是氣球，而是同樣大小的實(shí)心鐵球，在操場上向你快速滾動，你會怎么樣？此時，同學(xué)們進(jìn)入聯(lián)想的狀態(tài)，異口同聲地說要躲開。這樣比較后，總結(jié)出“氣球的質(zhì)量小動能就小，鐵球的質(zhì)量大動能就大”的結(jié)論，說明了動能大小與質(zhì)量有關(guān)。

向?qū)W生提供直觀材料，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、比較，通過各種現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)特征，是我在物理教學(xué)中常用到的方法之一。在“杠桿”這節(jié)課上講到省力杠桿和費(fèi)力杠桿的比較時，我提出了一個問題：釣魚竿屬于省力杠桿還是費(fèi)力杠桿？為加強(qiáng)直觀理解，我畫了這樣一張漫畫：在黑板上先把人畫得很小，把魚畫得非常大，人和魚的比例明顯失調(diào)，這引起了學(xué)生的熱切關(guān)注。此時引導(dǎo)學(xué)生判斷杠桿的支點(diǎn)、動力、阻力，不難找出力臂的大小，于是很容易判斷出釣魚竿屬于費(fèi)力杠桿。

在復(fù)習(xí)課上，我寫下物理公式P = F / S，在黑板上標(biāo)注力一定，面積減小的時候，把字母“S”寫得非常小，壓強(qiáng)增大，我把“P”寫得特別大。當(dāng)壓力一定，分析面積增大，我特意把表示面積的“S”寫得特別大，這時候?qū)е聣簭?qiáng)很小，我就把表示壓強(qiáng)的字母“P”寫得非常小。這個小技巧活躍了氣氛，增強(qiáng)了印象，學(xué)生的記憶非常深刻，達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

以“離奇”的遐想激發(fā)學(xué)生興趣

在初中物理教學(xué)中，不是習(xí)題做得越多越熟越好，概念、規(guī)律背得越熟越好，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在勤于思考中突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、找出規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生能夠想象，甚至是離奇的遐想，開發(fā)學(xué)生的想象力。為此，我經(jīng)常在課堂上引入一些“離奇”的現(xiàn)象，展開教學(xué)過程中的師生互動。教學(xué)實(shí)踐中我逐步體會到：教師和學(xué)生都作為集體中的一員，師生之間相互交流、和諧相處，才是好的教學(xué)效果的前提。教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)影響著教師的教，學(xué)習(xí)的過程是教的依據(jù)，教的過程又是學(xué)的指導(dǎo)。教師和學(xué)生一道尋找真理，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，講完摩擦力，我讓學(xué)生想象：如果摩擦力不存在，世界會怎樣？同學(xué)們紛紛議論：沒有了摩擦，人無法行走；沒有了摩擦，手就什么都拿不起來了……講重力的時候，我讓學(xué)生想象：如果重力消失了，世界會是什么樣子？學(xué)生們可以說出：沒有了重力，人離開地面后，就永遠(yuǎn)不能返回地面了；沒有了重力，汽車過后飛起的塵土，就永遠(yuǎn)懸浮在空中；講完光學(xué)，我們又一同設(shè)想，如果沒有了太陽，人類會……在講解單位換算時，我告訴他們，牛郎星與織女星相距16光年，距離是1.4473×1014千米，火箭的速度是2.0×104 千米/小時， 我讓學(xué)生遐想利用人類現(xiàn)在的最快的飛行器，計算出乘坐火箭從牛郎星到織女需要的時間7.2365×109小時，每年為8.76×103小時，需要的時間是8.26084×105年，也就是82.6084萬年。

神奇、夸張、離奇的遐想活躍了課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，而愉悅感是積極情感的表現(xiàn)，具有主動學(xué)習(xí)的傾向性，它是物理學(xué)習(xí)最佳心態(tài)的催化劑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了愉悅感，學(xué)習(xí)起來就會興趣十足，積極主動，思維的運(yùn)轉(zhuǎn)就會加速。用神奇、夸張、離奇的事例去激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，學(xué)生們就能體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣。

以實(shí)踐激發(fā)學(xué)生獲取知識的欲望

課堂上，教師既要選取能夠調(diào)動學(xué)生積極參與、使每個學(xué)生都動起來的恰當(dāng)活動，還要給學(xué)生思考發(fā)言的機(jī)會。在思考中，甚至是面紅耳赤的激烈爭論中，閃爍思維碰撞的火花，澄清認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)真理。

一節(jié)光學(xué)課上，我示范左手拿一支鉛筆，然后閉上一只眼睛，用右手指從側(cè)面去捅觸鉛筆尖，會有什么結(jié)果？為什么？學(xué)生是這樣回答的：

梁昊青：我非常認(rèn)真地做每次實(shí)驗(yàn)，完全按老師的要求。第一次從側(cè)面沒有接觸到筆尖，馬上再接觸，還沒接觸到，多次接觸后，就很容易捅觸到了?？墒?，再重復(fù)實(shí)驗(yàn)過程，就又不能夠一次準(zhǔn)確接觸到。反復(fù)了多次，結(jié)果是一樣的，并且，沒有一次實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞幌戮陀|到，我感到非常奇怪。我們四個同學(xué)配合做，也沒能一次成功。我認(rèn)為必須從捅的方向看鉛筆才能準(zhǔn)確接觸。是看的方向和手指運(yùn)動方向不一致的原因。我們反復(fù)多次，只要方向一致了就能夠準(zhǔn)確捅觸到了。

陳戈：我自己思考了一下，老師告訴我們閉上一只眼睛，為什么要閉上一只眼睛呢？我完全按老師的要求做了2次實(shí)驗(yàn)，的確觸不到。我剛才兩只眼睛都睜開再去做這實(shí)驗(yàn)，很容易做成功的。我認(rèn)為是跟一只眼睛和兩只眼睛觀察有關(guān)系（他的解釋中出現(xiàn)了錯誤的概念），一只眼睛發(fā)出的光和兩只眼睛發(fā)出的光不一樣的，當(dāng)一只眼睛觀察實(shí)驗(yàn)過程時候，鉛筆在一只眼睛發(fā)出的光線的直線上。究竟在這條線上的哪個位置不能夠確定。但是兩只眼睛發(fā)出的光線交叉點(diǎn)在鉛筆上。因而，兩眼很容易就把鉛筆離眼睛的所在位置找到了。（老師糾正了說道：是鉛筆將光線反射到眼睛。）

李佳：我明白為什么了。我原來想老師強(qiáng)調(diào)閉上一只眼睛，結(jié)果陳戈不聽老師話，睜兩只眼睛做實(shí)驗(yàn)。原來，鉛筆把光線反射進(jìn)入人的一只眼睛后，人們知道了，鉛筆在這條直線上，到底在這條直線的哪個位置？觀察者是感覺不到的。當(dāng)陳戈睜開兩只眼睛做實(shí)驗(yàn)的時候，是鉛筆上有兩條光線反射進(jìn)入人的眼睛了。這是由一點(diǎn)發(fā)出的兩條直線的交匯點(diǎn)。觀察者才能夠確定了鉛筆所在的位置。由此，我在想一個問題，如果是一只眼的人，那是不是就很難確定物體位置，那他的生活一定很不方便了。同學(xué)們，愛護(hù)自己的眼睛吧。

編輯 王雪莉