探求有效的朗讀指導(dǎo)方法

現(xiàn)在，在學(xué)生朗讀中存在著以下問(wèn)題，一是唱讀（節(jié)奏單一，拉長(zhǎng)音）；二是頓讀（照字讀音，不停頓）；三是平讀（缺乏情感，無(wú)語(yǔ)氣）。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是教師對(duì)學(xué)生缺乏有效的朗讀指導(dǎo)。教師的朗讀要求提得過(guò)于籠統(tǒng)，比如“自由讀課文，做到正確流利”，至于怎么讀才正確，怎樣讀才是流利，就不管了。再比如，“請(qǐng)你有語(yǔ)氣地讀一讀這段話(huà)”，“帶著你的理解讀一讀”等，至于應(yīng)該用什么語(yǔ)氣，如何帶著理解讀、帶著什么樣的理解去讀，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生講清楚。學(xué)生得不到細(xì)致、有效的引導(dǎo)，只好憑著自己的感覺(jué)去讀了。

那么，究竟應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，才能達(dá)到預(yù)期的效果呢？我在這方面作了一些探討，也取得了一些效果。

補(bǔ)充法——先補(bǔ)充再朗讀

有些課文內(nèi)容，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，自然是讀不出什么感情和語(yǔ)氣的。資料的補(bǔ)充有利于理解作者的思想感情，對(duì)指導(dǎo)朗讀起到了很好的輔助作用。

京版第八冊(cè)第二十八課《在大海中永生》，課文以飽含深情的語(yǔ)言，記敘了1997年3月2日，一代偉人鄧小平同志的骨灰被撒向大海的情景。第三自然段運(yùn)用了排比的修辭方法，寫(xiě)出作者的聯(lián)想。

“也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往祖國(guó)的萬(wàn)里海疆；也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往澳門(mén)、香港；也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往寶島臺(tái)灣；也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……鄧小平爺爺?shù)挠绊懗綍r(shí)代，超越國(guó)界，他不僅屬于中國(guó)，也屬于全世界。”

我們說(shuō)，理解是朗讀表達(dá)的基礎(chǔ)，朗讀與理解永遠(yuǎn)是密不可分的，不理解，朗讀根本就無(wú)從談起。因?yàn)閷W(xué)生年齡小，只是從媒體上知道鄧小平是一位偉人，但是對(duì)于他到底做了什么不是十分了解，所以不明白澳門(mén)、香港、臺(tái)灣、太平洋、印度洋、大西洋等地方與鄧小平有什么聯(lián)系。

這時(shí)，教師可以這樣做：首先讓學(xué)生找出奔騰不息的浪花會(huì)把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯男┑胤?；接著，通過(guò)補(bǔ)充鄧小平的生平資料，讓學(xué)生明白鄧小平的豐功偉績(jī)，從而明白為什么要送往這些地方。

分析法——先分析再朗讀

我們還以京版第八冊(cè)第二十八課《在大海中永生》第三自然段為例。

在通過(guò)資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生明白為什么送往這些地方之后，再讓學(xué)生觀(guān)察這幾個(gè)地方之間的聯(lián)系。

經(jīng)過(guò)觀(guān)察、思考和教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生們忽然發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)地方的排列是有一定順序的，是由國(guó)內(nèi)到國(guó)外，由近及遠(yuǎn)。因此，明白了鄧小平爺爺?shù)挠绊懯浅綍r(shí)代、超越國(guó)界的，他不僅屬于中國(guó)，也屬于全世界。最后，學(xué)生大聲朗讀這一段時(shí)，就能夠讀出對(duì)這位偉人的崇敬之情了。

體會(huì)法——先體會(huì)再朗讀

京版第五冊(cè)第十八課《難忘的八個(gè)字》，寫(xiě)了“我”——一個(gè)小女孩，因?yàn)樘焐汛?，鼻子彎曲，牙齒傾斜，左耳失聰，說(shuō)話(huà)結(jié)巴，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感。上三年級(jí)時(shí)，在一次耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中，倫納德老師在“我”耳邊說(shuō)“我希望你是我女兒！”這8個(gè)字溫暖了“我”受傷的心靈，使“我”永遠(yuǎn)難忘。

為了讀出小女孩自卑的心理，教師先設(shè)計(jì)下面的話(huà)題填空：當(dāng)我上課想回答問(wèn)題時(shí)，我怕；當(dāng)我獨(dú)自上街買(mǎi)東西時(shí)，我怕；當(dāng)我過(guò)生日想邀請(qǐng)同學(xué)參加時(shí)，我______。通過(guò)設(shè)想生活中的各種情形，讓學(xué)生體會(huì)小女孩的膽怯與自卑之后，再讓他們朗讀這段描寫(xiě)小女孩外貌和心情的句子，自然就能讀出對(duì)小女孩深深的憐憫之情。

感受法——先感受再朗讀

有些文字所能表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生表面上是“知道”的，但卻不能真實(shí)地“感受到”。京版第五冊(cè)第二十二課《美麗的北海公園》中有一段描寫(xiě)白塔的文字：

“瓊島上的白塔高大雄偉。它遍身潔白，猶如一尊精美的白玉石瓶。塔基有三層，每層都有一人多高。塔身高30多米，最大處直徑有14米……”

學(xué)生從字面上“知道”了白塔是高大的，但對(duì)于30多米、14米等數(shù)字，三年級(jí)學(xué)生是很難產(chǎn)生具體感官反應(yīng)的。教師可以用身邊熟悉的事物做例子，讓學(xué)生充分感受到了30多米有多高（大約10層樓房那么高），直徑14米到底有多粗（大約10個(gè)學(xué)生拉起手來(lái)那么粗），以此來(lái)感受白塔的高大雄偉以及數(shù)字使用的魅力。這樣，學(xué)生再朗讀時(shí)，就能夠敏感地捕捉到這些數(shù)字，并用重音表達(dá)出來(lái)，讀出白塔高大雄偉的氣派。

比較法——先比較再朗讀

京版第五冊(cè)第五課《稱(chēng)象》里有這樣一句話(huà)：“曹操聽(tīng)了直搖頭?！睂W(xué)生總是讀不出“不滿(mǎn)意”的語(yǔ)氣，此時(shí)，教師可先出示另一個(gè)句子“曹操聽(tīng)了搖頭”，與之進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的區(qū)別，并用動(dòng)作表示出來(lái)，顯然“直搖頭”比“搖頭”態(tài)度強(qiáng)烈得多。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)小練習(xí)，學(xué)生就自然能夠讀出語(yǔ)氣了。

想象法——先想象再朗讀。

京版八冊(cè)第十七課《迎接綠色》中這樣描寫(xiě)絲瓜：

“花，一路黃過(guò)去，滿(mǎn)樓清香；葉，一路綠過(guò)去，鮮嫩滴翠。帶著花的絲瓜，驚嘆號(hào)般地垂著，陽(yáng)光一照，露珠在葉間閃爍，風(fēng)一吹，是晶瑩的風(fēng)鈴?！?/p>

指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些句子時(shí)，可以采取讓學(xué)生邊讀邊想象的方法，如你看到了什么？聞到了什么？學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)想象，有的說(shuō)：“我彷佛看到絲瓜黃色的花朵順著鐵絲或竹竿一朵接著一朵開(kāi)過(guò)去，很長(zhǎng)，很遠(yuǎn)?！庇械恼f(shuō)：“我仿佛聞到到處都是花香的味道，一吸鼻子，就陶醉了，老想不停地吸鼻子?！薄辛诉@樣的想象作鋪墊，學(xué)生讀起來(lái)也就會(huì)聲情并茂了。

欣賞法——先欣賞再朗讀。

京版六冊(cè)第十四課《翠鳥(niǎo)》第一自然段：

“翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。翠鳥(niǎo)小巧玲瓏，一對(duì)靈活透亮的眼睛下面長(zhǎng)著一張細(xì)長(zhǎng)的嘴，一雙紅色的小爪緊緊地抓住水邊的葦稈。”

學(xué)生憑讀書(shū)和想象只能在頭腦中再現(xiàn)翠鳥(niǎo)大致的影像，但是喜愛(ài)之情表達(dá)不充分，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀的：先給學(xué)生出示一組翠鳥(niǎo)的圖片，這樣色彩艷麗、玲瓏多姿的翠鳥(niǎo)立即給學(xué)生以視覺(jué)上的強(qiáng)烈沖擊，學(xué)生就會(huì)情不自禁地發(fā)出贊嘆，再讀這一段，喜愛(ài)之情也就溢于言表。

暗示法——先暗示再朗讀

有些課文情節(jié)比較簡(jiǎn)單，其中有些段落對(duì)理解作者寫(xiě)作重點(diǎn)又很重要，但不適合做過(guò)多的分析講解，“以讀促解”是最好的方法。怎樣才能讀得到位，讓學(xué)生通過(guò)朗讀一下子就能敏感地捕捉到作者要表達(dá)的意圖呢？這就要用“暗示法”。

京版六冊(cè)第二十一課《小蝴蝶花》是一篇童話(huà)故事。講了小蝴蝶花在草叢中覺(jué)得自己比那些小花小草強(qiáng)得多，于是很驕傲，慨嘆自己被埋沒(méi)，沒(méi)有出頭之日；當(dāng)花匠把它移植到萬(wàn)紫千紅的百花園中，與牡丹、碧桃等名花奇葩相比，她感到自己渺小而寒磣，變得自餒了；正當(dāng)它失去信心而畏縮時(shí)，一群孩子表示很欣賞它。小蝴蝶花心情舒暢了。

課文第二自然段寫(xiě)小蝴蝶花在草叢里時(shí)，有這樣一句話(huà)：“看來(lái)，我是百花中最了不起的了，可惜被埋沒(méi)在這里，跟這些小草、小花在一起，什么時(shí)候才有出頭之日呀！”

這一段可以這樣處理：教師先讀一遍，再把這些話(huà)用投影打出來(lái)，讓學(xué)生讀，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不理想時(shí)，不動(dòng)聲色地把“最、可惜、什么時(shí)候”等詞語(yǔ)用紅色作出標(biāo)示，學(xué)生看了老師無(wú)聲的暗示，立刻對(duì)這些字加重了語(yǔ)氣，達(dá)到了指導(dǎo)朗讀的目的。

以上是我在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力方面的一些想法。我認(rèn)為，“具體問(wèn)題具體分析”是辯證唯物主義的靈魂，教學(xué)中，究竟選擇哪種方法最有效，要根據(jù)不同課文、不同內(nèi)容而定，有時(shí)也需要幾種方法的綜合使用。

編輯 付江泓