校本教研是教師成長的沃土

2008年9月，我被調(diào)入了萬泉小學(xué)。短短的半年多，我參加了多次學(xué)校的校本教研活動，感到校本教研是解決教師工作中存在問題的有效途徑，是教師成長的沃土。

一、以《語文實(shí)踐樂園》、《同步拉力》為載體，提高教師新課程執(zhí)行能力

隨著新課改的深入，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。他們從單純的課程被動執(zhí)行者中解脫出來，真正成為新課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者。2007年9月，萬泉小學(xué)語文團(tuán)隊(duì)第一本《語文實(shí)踐樂園》正式與同學(xué)生見面了。翻閱這本包含教師心血的小冊子，我深切地感到團(tuán)隊(duì)的智慧，它是鞏固舊知、拓展新知，使絕大部分孩子“吃得飽”、個(gè)別孩子“吃得香”的好叢書。據(jù)張立副校長介紹，叢書的編寫經(jīng)歷了艱苦的過程，語文團(tuán)隊(duì)的教師們集思廣益，從走進(jìn)教材到走出教材，從專題研究到細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，花費(fèi)了不少心思。

2008年9月，數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的《同步拉力》也走進(jìn)了學(xué)生的生活，成為校本教研又一項(xiàng)成果。2009年3月，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師又聚集在一起，對兩本小冊子在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了深入的研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善不足。

大家持續(xù)不斷地對同一問題進(jìn)行研討，是對課標(biāo)、教材的深入鉆研，有效地提高了教師新課程的執(zhí)行能力。

二、以“我們的教研日”、“為我們喝彩”為平臺，提高教師對課堂的研究能力

2007年，學(xué)校舉辦了“我們的教研日”——以教研團(tuán)隊(duì)為主體開展的校本研究活動。2008年，學(xué)校又舉辦“為我們喝彩”——以學(xué)校群體為主體開展的校本教研活動，打破了學(xué)科的壁壘。兩次教研活動雖然都以關(guān)注常態(tài)課為著力點(diǎn)，但“我們的教研日”側(cè)重常態(tài)課應(yīng)該怎么上，“為我們喝彩”側(cè)重如何提高課堂效益這個(gè)主題。在親歷“為我們喝彩”教研活動后，我感受到了教研團(tuán)隊(duì)的魅力。特別吸引我的是，整個(gè)教研活動既有教師述說教研故事，又有教師對自身工作的反思。我深深地感到做研究的過程，是一種享受的過程。

三、以“課例分析”、“教后反思”為手段，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

眾所周知，教師成長之路是經(jīng)驗(yàn)加反思，是把一次次課堂教學(xué)過程作為生動鮮活的案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教師課堂教學(xué)行為效果、學(xué)生的反應(yīng)與收獲進(jìn)行診斷與評價(jià)。萬泉小學(xué)的語文團(tuán)隊(duì)更具有特色，他們針對教學(xué)難點(diǎn)較多的課文采用“課堂接龍”的辦法，讓同年級組的學(xué)生都上同一個(gè)內(nèi)容，但每一節(jié)課都有所不同，第一位教師授課完畢，由全組的教師對這節(jié)課的得失進(jìn)行案例分析，總結(jié)成功的原因，反思問題的癥結(jié)，再一次對教案進(jìn)行設(shè)計(jì)，第二位教師再進(jìn)行授課，就這樣在實(shí)踐與反思中不斷進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

我親歷了一次高年級語文組的教研活動。從這次活動中我感受到，“課堂接龍”突出一個(gè)“真”字。從做課教師的教學(xué)思路介紹到課后反思，從參與教師的細(xì)節(jié)點(diǎn)評到自己的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成，教師們是在“真”課堂中發(fā)現(xiàn)“真”問題，從而有針對性地解決問題。不僅如此，他們不做表面文章，每一位老師都把自己對課堂的看法、見解發(fā)表在教研團(tuán)隊(duì)的博客上，供其他教師分享。

新課改讓教師們走上了研究之路，讓校本教研更有魅力，其靈活的活動方式，多樣的研究主題，實(shí)現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，理念與行動互動，主研與群研結(jié)合，成果與應(yīng)用統(tǒng)一，這是教師專業(yè)成長的重要基石，也是教師成長的肥沃土壤。我相信，萬泉小學(xué)校本教研之路會越走越寬闊，同時(shí)必將推動我的專業(yè)成長。