以教科研破解學(xué)校發(fā)展的難題

中小學(xué)教育科研的定位是什么？最終要解決什么問題？它在學(xué)校發(fā)展中起到什么作用？作為一名多年工作在一線的中學(xué)校長，我認(rèn)為，高效、成功的教科研應(yīng)當(dāng)確立以下兩個基本觀念。

提高教師教育教學(xué)能力是教科研的基本功能

學(xué)校教科研，根本目的是為了提高育人質(zhì)量，或者說，提高教師教育能力是教科研的基本功能。用什么樣的教科研方式來提高教師的教育能力？實踐中我的認(rèn)識經(jīng)歷了三個階段：最早搞教科研，著眼于提高教師自身素質(zhì)，解決“一桶水與一碗水”的問題，進而提高教師整體教育能力。這項工作我們一直在努力探索并取得一定成效，比較典型的例子是數(shù)名剛從大學(xué)畢業(yè)的青年教師，經(jīng)歷短短幾年扎扎實實的教科研實驗后，教育教學(xué)成效有了明顯的進步，他們的教育教學(xué)成績超過了教十幾年甚至幾十年的“經(jīng)驗型”教師。第二階段，我們體會到這種只關(guān)注個例的教科研方式無法解決學(xué)校整體發(fā)展的問題，而一般性的科研已無法滿足學(xué)?？焖侔l(fā)展的需要，于是我們就提高層次，主動參加部級、市級科研課題，力圖在專家的引領(lǐng)下，研究更具有廣泛性、普遍性的問題。幾年來，我們先后參與了部級、市級數(shù)十項科研課題，獲得了許多科研先進稱號，培養(yǎng)了一批教育教學(xué)業(yè)務(wù)骨干。但我們也意識到：教科研的課題如果沒有與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來，一味地由上級出題目，一味地去尋找所謂“高層次、有影響“的課題，脫離本校實際，就很難形成自己的辦學(xué)特色。從2000年起，我們提出教育科研要貼近學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，貼近學(xué)校辦學(xué)特色，按照以校為本、以人為本、以實踐為本的原則立項，這樣我校的教科研工作進入到第三個發(fā)展階段，即研究從選題開始發(fā)生變化，進而到重心改變、方向改變。

解決學(xué)校發(fā)展中的問題是教科研生命力的集中體現(xiàn)

一般認(rèn)為，影響學(xué)校發(fā)展有三方面因素：一是教師的教育教學(xué)能力，并在此基礎(chǔ)上形成的教風(fēng)；二是學(xué)生綜合素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上形成的學(xué)風(fēng)；三是學(xué)校的管理，并綜合前兩者形成的校風(fēng)。教科研的的基本功能是提高教師的教育教學(xué)能力，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，這是學(xué)校健康、快速發(fā)展的前提條件。同時它亦應(yīng)關(guān)照學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)校管理水平的提高，集中解決學(xué)校發(fā)展中的難題。

我們認(rèn)識到：只有學(xué)校發(fā)展了，才能為學(xué)生搭建優(yōu)良的整體成長舞臺；只有形成鮮明的學(xué)校質(zhì)量特色，才能贏得家長、社會的認(rèn)可，進而實現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的宏偉目標(biāo)?，F(xiàn)代教育已經(jīng)走到了“市場”（并非市場化）的門檻，社會、家長有權(quán)力對學(xué)校、課程、教師做出選擇。另一方面，當(dāng)前教育的服務(wù)功能日益凸顯。既是服務(wù)，就有好壞之分，高低之別，作為一所示范校，我們理應(yīng)為家長、學(xué)生提供合理的教育“消費”。

近年來，針對時代的發(fā)展和學(xué)生來源的不斷變化，以及學(xué)校重建中的種種矛盾，我們緊緊抓住影響學(xué)校發(fā)展的主要問題，先后開展了“學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)研究”、“分址辦學(xué)管理研究”、“學(xué)校常規(guī)管理精細化研究”等課題研究。學(xué)校的其他課題直接或間接地圍繞著這幾個課題展開。

日壇中學(xué)是北京市一所具有藝術(shù)特色的學(xué)校，學(xué)校的管弦樂隊是北京市金帆藝術(shù)團成員之一。藝術(shù)團的學(xué)生已形成顯著的特長并為其終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。但這些學(xué)生的特長并不能完全代表學(xué)校的整體特色，其他的多數(shù)孩子怎么辦？經(jīng)過我校初高中的學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)有哪些提高？我校的教科研能為他們成長提供哪些幫助？于是，從2000年起，我們不斷摸索、總結(jié)、概括、提煉，鮮明地提出了面向全體學(xué)生終身成長提供“營養(yǎng)“的《北京市日壇中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)》，制定了《綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)實施方案》，完善了《綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)行動綱領(lǐng)》。培養(yǎng)目標(biāo)重視習(xí)慣的養(yǎng)成，重視情感、態(tài)度、價值觀的熏陶，分階段逐步實施，以最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。此項研究獲得北京市朝陽區(qū)教委優(yōu)秀課題成果獎。

2007年國家開始新課程改革，這次改革的一個突出特征就是進行綜合素質(zhì)評價，令人欣喜的是我們的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)已走在新課程改革的前面。我們希望，日壇中學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生，30年后回到學(xué)校，仍然會感到中學(xué)時代給予自己綜合素質(zhì)培養(yǎng)的顯著痕跡，仍然會說：我現(xiàn)在的文化素質(zhì)底蘊，在日壇中學(xué)時就已奠定下來了。

2002年以來，我校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，有校部、光華路校區(qū)、延靜里校區(qū)、白家莊校區(qū)、分校、陽光上東小學(xué)部6個辦學(xué)點，校址遍布半個朝陽區(qū)。面對分址辦學(xué)造成人員和資源分散的狀況，原有的管理方式已解決不了問題，我們開始把解決這一問題的過程作為教科研課題來研究，逐步提出“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理、突出重點、辦出特色”的多址辦學(xué)基本管理方針和“收費嚴(yán)管、人權(quán)集中、財權(quán)適量、事權(quán)下放、資源共享、安全第一”的多址辦學(xué)管理原則，進而又制定并實施了多址辦學(xué)的29條規(guī)則。根據(jù)上述管理原則及管理方針，在學(xué)校分址辦學(xué)長達5年的時間內(nèi)，我們有效地解決了質(zhì)量、隊伍等一系列問題，做到了“質(zhì)量不降、隊伍不散、管理不亂、牌子不倒”。

隨著新校的落成，學(xué)校由分散走向集中。在干部走向“融合”的過程中我發(fā)現(xiàn)：部分干部教師在規(guī)定時間內(nèi)工作效率不高；一些很有成效的解決問題的方法只在少數(shù)人身上表現(xiàn)出來；亦有不少能力強、很優(yōu)秀的同志在處理事情時出現(xiàn)偏差。究其原因，我們認(rèn)為，一些同志工作態(tài)度和基本能力沒有問題，但在對工作質(zhì)量的要求和工作的程序上出現(xiàn)了偏差。在這種情況下，我們確立了“制定學(xué)校常規(guī)工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程、學(xué)校日常事務(wù)標(biāo)準(zhǔn)程序”的研究課題，力圖從繁多的教育教學(xué)工作中，從最基本的常規(guī)性管理做起，強調(diào)學(xué)校工作的規(guī)定動作，強調(diào)恰當(dāng)?shù)慕鉀Q程序，解決管理中的“短板”問題。我們充分調(diào)動干部教師的積極性主動性，歷經(jīng)“三上三下”征求意見，反復(fù)修改完善方案，初步制定出了《學(xué)校常規(guī)工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程》。下一步，我們將進行評價標(biāo)準(zhǔn)研究工作，用數(shù)年時間完善；在此基礎(chǔ)上做一些創(chuàng)新，逐步形成具有日壇特色的“3+x”管理模式。

日壇中學(xué)長期堅持教科研從教育教學(xué)實踐中立項，堅持教科研“應(yīng)用研究”的方向，使我們嘗到了甜頭，取得了成效。我們的“學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)”研究，一做就是9年；學(xué)校管理精細化研究，將持續(xù)數(shù)年，力爭做出效果與經(jīng)驗來。實踐中我們體會到：文化需要長期積淀，認(rèn)識需要不斷提高，經(jīng)驗離不開長期積累；長期堅持教育教學(xué)問題課題化，科研課題長期化、常態(tài)化，就能實現(xiàn)“科研興?！钡哪繕?biāo)。在這個過程中，問題是我們教科研立項的出發(fā)點，指導(dǎo)實踐是我們的落腳點，破解學(xué)校發(fā)展難題是我們的最終目標(biāo)。

當(dāng)前教科研功利化的傾向依然比較嚴(yán)重，存在著把教科研看作晉職、職評的工具，只重追求教科研課題數(shù)量等現(xiàn)象，研究中還存在著定位不準(zhǔn)、實效低劣等情況。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須真正更新教育科研觀念，徹底清除教科研“短期效益”等錯誤認(rèn)識，把教育教學(xué)實踐中的問題作為教科研立項的起點，以校為本，以“應(yīng)用性研究”為主，提高學(xué)校教科研的針對性與時效性。

幾年來，盡管學(xué)校分分合合，但日壇中學(xué)人心穩(wěn)定，隊伍不散，學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高，管理質(zhì)量每年上臺階，教育教學(xué)日益向良性發(fā)展。這些事實充分證明了學(xué)校教科研的價值與生命力。

點評：

校長如何領(lǐng)導(dǎo)教科研并通過教科研促進學(xué)校發(fā)展？日壇中學(xué)趙欣校長的這篇文章給出了很好的回答。表面上看，趙校長領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校教科研工作最突出的是教科研功能的拓展及其在破解學(xué)校發(fā)展問題中的作用。但是，更有價值的是在后臺。首先，校長對教科研有務(wù)本求實的態(tài)度。正是這樣的態(tài)度，才使得趙校長將教科研的重點聚焦在學(xué)校發(fā)展中的問題上，也才使得趙校長將教科研的基本功能從提升教師教育教學(xué)能力擴展到學(xué)生綜合素質(zhì)的研究并進而擴展到學(xué)校管理問題的解決，使教科研成為了推動學(xué)校發(fā)展的全局性、基礎(chǔ)性和前提性工作；其次，趙校長的反思能力使得他對學(xué)校發(fā)展中的關(guān)鍵問題非常敏銳。那么，反思能力指的是什么呢？僅就趙校長的這篇文章看，我覺得，反思方向是第一位的。學(xué)生綜合素質(zhì)研究起源于趙校長對全體學(xué)生的“特長”的關(guān)注，六址辦學(xué)的管理的研究則直接起源于校長對自我的反思，因此，校長反思方向的全面性和自我追問性非常重要；第三，就是要持之以恒地堅持研究，直至有效推動實踐，才能證明科研的成功，并在這個過程中形成學(xué)校最為寶貴的內(nèi)涵性的財富。