新舊課有效銜接“三忌”

新舊知識的銜接是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，然而，實(shí)際教學(xué)中，新舊課的銜接往往缺少必要的精度和深度，流于膚淺。因此，保證新舊課的有效銜接就要注意正本清源，使銜接盡量自然，盡量流暢。

一、舊課復(fù)習(xí)忌拖沓瑣碎

新課能否與舊課高質(zhì)量地銜接并順利地延展開拓，在于舊課的實(shí)施是否為后面的新課設(shè)好“包袱”，埋下新鮮的“種子”，并儲備足夠的“肥料”。事實(shí)上，在課堂教學(xué)推進(jìn)過程中，有的教師的目光過于集中到對舊有知識點(diǎn)局部的推敲與探究，對那些學(xué)生已然明白的具體知識精雕細(xì)琢，而沒有抓住新舊知識間內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵所在，因而學(xué)生的思維能力不能被充分調(diào)動，對知識的歸納、整理會出現(xiàn)繁瑣拖沓現(xiàn)象。如此，不但舊有知識內(nèi)容不容易得到鞏固，而且會影響到學(xué)生對新課的熱情和對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的融通。

由此看來，舊課的實(shí)施應(yīng)該以保證課堂教學(xué)核心即“課眼”的落實(shí)為主，同時還要與課堂教學(xué)過程中師生的情緒高潮及學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)交互推進(jìn)相適應(yīng)。一般來講，舊有知識的復(fù)習(xí)要盡快“抓住”學(xué)生，然后將課堂教學(xué)內(nèi)容的核心迅速轉(zhuǎn)移到新知識的傳授中。這時，學(xué)生的精神狀態(tài)及思維正處于最佳狀態(tài)，非常有利于新知識的學(xué)

習(xí)。

二、銜接過渡忌“為接而接”

在處理新舊課有效銜接時，還要注意避免陷入“形而上”的誤區(qū)。就像連接鎖鏈一樣，環(huán)環(huán)相扣之處不是重點(diǎn)就是難點(diǎn)，且多為易于斷裂之處，因此，教師大多比較重視這一“危險地帶”，也過分關(guān)注這一部位。這種過分關(guān)注導(dǎo)致部分教師會在不知不覺中遺漏了其他與有效銜接相關(guān)的因素。雖然這些因素可能不重要，但有時它們卻是不可缺少的。

比如，對新舊課的銜接過于謹(jǐn)慎，沒有及時把握課堂教學(xué)核心，東拉西扯，本來應(yīng)該在授課開始時就設(shè)計一次高潮，結(jié)果因?yàn)樽非蠼虒W(xué)環(huán)節(jié)的完整，不敢越過舊知識的復(fù)習(xí)，反而把課堂弄得平淡無味，學(xué)生的情緒與思維得不到調(diào)動。再如，有的教師過于急躁，沒有適度把握好課堂教學(xué)開始階段的次高潮，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生提前達(dá)到了最活躍狀態(tài)，等推進(jìn)到課堂教學(xué)核心時，學(xué)生已經(jīng)沒有了學(xué)習(xí)新知識的興奮。又如，由于過分迷戀現(xiàn)代多媒體教學(xué)，有的教師希望借助多媒體手段進(jìn)行舊知識的復(fù)習(xí)，但這樣教師只忙于課件操作，忽視了學(xué)生的接受與反饋，華麗的形式抑制了學(xué)生的主動探究意識和行為，這也與課堂教學(xué)的有效銜接南轅北轍。

三、新課展開忌“上踢下扒”

一般認(rèn)為，舊課做好了伏筆，新課才容易銜接，其實(shí)并非如此，新舊課的有效銜接不是單一的鏈條效應(yīng)，而是一個復(fù)式的架構(gòu)。每一個鏈條像波形圖一樣，有波峰和波谷。穩(wěn)固而高效的新舊課銜接需要這種波形圖高峰的復(fù)式疊加。

這種獨(dú)特的架構(gòu)決定了教師實(shí)施新舊課程銜接時不能只顧往前趕路，不能在復(fù)習(xí)完舊知識并引出了新知識后，就徹底拋卻舊知識，而只想著教學(xué)新課內(nèi)容。事實(shí)上，絕大多數(shù)教師在新課接近尾聲時，沒能再回望一下上面的舊課，因而課堂教學(xué)的有效銜接就顯得不夠厚重，學(xué)生對課程的鞏固不夠扎實(shí)。如果采用復(fù)式的銜接方式，課堂教學(xué)效率就會成倍地提高。

當(dāng)然，如此操作，新舊課程有效銜接的難度和強(qiáng)度會增大，但是，只要積極實(shí)施，一旦上手，課堂教學(xué)一定會逐漸輕松，效率也會更高。