加強(qiáng)課文教學(xué)中的作文指導(dǎo)

課文教學(xué)和作文指導(dǎo)是構(gòu)成語文教學(xué)的兩大內(nèi)容。多數(shù)語文老師都是把二者分開來進(jìn)行，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為兩者聯(lián)系并不密切，很難將其有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。于是，就出現(xiàn)了這樣一種情形:平時(shí)只進(jìn)行課文教學(xué)，沒有作文指導(dǎo)，作文指導(dǎo)僅放到作文課上完成。這就無形中留給學(xué)生這樣一個(gè)錯(cuò)覺:課文與作文沒有關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)不大，學(xué)不學(xué)課文與能否寫好作文關(guān)系不大。這樣下去，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的積極性，有礙語文教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，我在自己的語文課堂上大膽進(jìn)行了探索，把語文課文教學(xué)與作文指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)能首先想到的是學(xué)以致用，盡量掌握課文中的寫作思路和方法，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的作文中去。這樣多年堅(jiān)持下來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性明顯提高，不但作文進(jìn)步很快，而且基本知識(shí)技能也得到了普遍提高。

一、讓學(xué)生接受語文課堂上的常規(guī)訓(xùn)練

教師應(yīng)在語文課堂上結(jié)合課文教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生運(yùn)用當(dāng)堂或以往所學(xué)知識(shí)，加入自己適當(dāng)?shù)南胂螅M(jìn)行即興改寫、縮寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、寫讀后感等多種作文的單項(xiàng)段落訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。這種片段式的寫作訓(xùn)練，能在實(shí)踐中快速提高學(xué)生的寫作能力。因?yàn)槎温涫俏恼碌幕緲?gòu)成單位，是由詞句轉(zhuǎn)向篇章的重要環(huán)節(jié)。一篇文章就是根據(jù)思想表達(dá)的大小層次連句成段、連段成篇，最終完成全篇中心思想的表達(dá)任務(wù)的?？梢赃@樣說，能夠?qū)懞靡欢挝淖值耐瑢W(xué)，大多也能夠?qū)懞靡黄恼?。反之，如果連一段話都說不利落，要完成一整篇的文字也就可想而知。如果一個(gè)人在語段組織方面的基本訓(xùn)練沒有過關(guān)，就不可能有布局謀篇的能力。事實(shí)上，即使在遣詞造句的基本訓(xùn)練上花了不少力氣，一旦要完成成段、成篇的思想表達(dá)，往往還是不能達(dá)到預(yù)期的目的。我們倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段式寫作訓(xùn)練，即在練習(xí)寫整篇文章之前，組織學(xué)生對(duì)人、事、物、景的某個(gè)局部進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，使之能夠具備具體、生動(dòng)描寫全貌的能力。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語文課堂上積累寫作資料

學(xué)生寫作文時(shí)，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活閱歷之外，更主要的是與閱讀面窄、知識(shí)貧乏、占有的寫作資料太少有關(guān)。而我們語文教材中的文章，通常代表了古今文章的較高水平，這就為我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用課文向?qū)W生提供寫作材料，讓學(xué)生自覺地積累寫作資料提供了極為有利的條件。為此，我常將課文中的內(nèi)容作為寫作材料介紹給學(xué)生，要求他們理解并掌握。譬如在講《別了，司徒雷登》《〈吶喊〉自序》《廉頗藺相如列傳》《荊軻刺秦王》等課文時(shí)，我就把相關(guān)愛國(guó)主義方面的歷史人物、事件、事跡及名言佳句等介紹給學(xué)生，要求其理解書中人物所表現(xiàn)出來的愛國(guó)主義精神，能運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)進(jìn)行頌揚(yáng)或批判，也為學(xué)生以后寫作同類題材的作文提供了素材。實(shí)踐證明，利用語文課文教學(xué)向?qū)W生有意識(shí)地提供作文材料，是提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、開發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高學(xué)生作文水平的有效途徑。

三、讓學(xué)生掌握寫作方法，提高寫作技能

在課堂教學(xué)中，不少教師都是從鑒賞的角度向?qū)W生介紹課文的寫作特色。教師講得頭頭是道，學(xué)生卻聽得一頭霧水，不知所云。而不少學(xué)生也認(rèn)為，課文中那些寫作技巧都是“陽春白雪”，與自己“下里巴人”的作文毫無關(guān)聯(lián)。為此，教師應(yīng)該把講解課文的寫作特色與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用課文的寫作技巧巧妙地結(jié)合起來，讓學(xué)生從課文中汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步地將它運(yùn)用到自己的作文練習(xí)中去。例如，細(xì)節(jié)描寫特別是人物動(dòng)作的描寫，是《荷花淀》《藥》等課文的一大特色和亮點(diǎn)。我在介紹它們的寫作特色時(shí)，刻意啟發(fā)學(xué)生體會(huì)課文中諸多細(xì)節(jié)描寫的巧妙，明確告訴學(xué)生其中細(xì)節(jié)描寫之所以成功，關(guān)鍵在于兩點(diǎn):一是動(dòng)詞用得好，二是動(dòng)詞修飾語用得好。學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的運(yùn)用一般都比較重視，但常常忽視對(duì)動(dòng)詞修飾語的運(yùn)用。指出這兩點(diǎn)后，我再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的單項(xiàng)訓(xùn)練，如練習(xí)寫《××同學(xué)在踢球》《讀書時(shí)一瞥》《拔河》等作文，規(guī)定文中必須有一個(gè)以上人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的片段。這樣要求，不僅加深了學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫這一寫作技巧的感悟，而且讓他們初步掌握了一些人物細(xì)節(jié)描寫的技能。這種由淺入深、由表及里的教學(xué)，由于目的明確、過程單一而扎實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果顯著。除此之外，教師還可以根據(jù)課文的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用插敘、倒敘、用典等表現(xiàn)手法，提高自己寫作復(fù)雜記敘文的能力。

實(shí)踐證明，在課文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，不但使學(xué)生加快、加深了對(duì)課文的理解，而且能使學(xué)生快速借鑒課文的寫作技巧，學(xué)以致用，提高其作文水平。這種課文教學(xué)與作文指導(dǎo)雙管齊下、同步進(jìn)行的方式，通常會(huì)伴隨著一個(gè)愉悅而富有成效的教學(xué)互動(dòng)，因而深受師生的認(rèn)同與歡迎。

(責(zé) 編 木 子)