閱讀教學(xué)：從點滴感悟談起

編者按:

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體，它不但可以最大限度地發(fā)揮教師個性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學(xué)生在解讀文本的過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神。語文教師不應(yīng)以閱讀理解的“權(quán)威發(fā)布者”立足于課堂，而是需要傾聽學(xué)生，與學(xué)生平等交流，把閱讀課堂教學(xué)由“教師中心”轉(zhuǎn)向“師生對話”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“橫”看“側(cè)”眺，體驗閱讀快樂

■ 尉氏縣朱曲鎮(zhèn)中心校 劉麗娜

在語文新課標中，閱讀教學(xué)對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同等重要。閱讀教學(xué)應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，張揚個性，這也是語文新課標的要求之一。

中學(xué)生的思維能力還不夠成熟，認識問題也不夠全面，如何能夠使其成長起來呢?這就需要在閱讀中借助有限的教學(xué)資源，充分發(fā)揮教材的作用，挖掘教學(xué)潛力，適時抓住教學(xué)契機，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，讓學(xué)生體驗閱讀的興趣和快樂。本人在教學(xué)中抓住機會，與學(xué)生及時交流，分享思維碰撞的樂趣，有了一些體會。

下面我以中學(xué)語文教材《寓言四則》中的《蚊子和獅子》為例，談一下閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

這節(jié)課我所設(shè)定的教學(xué)目標除了引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)寓言的文體常識、教給學(xué)生通過品味關(guān)鍵詞語理解寓言含義的閱讀方法以外，還引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度靈活理解文章寓意，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

《蚊子和獅子》中情節(jié)大起大落，我們看到了蚊子的悲劇性結(jié)局，以及講故事者的用意——尖銳地諷刺了蚊子勝利后的驕傲自滿、得意忘形。我則告訴學(xué)生:還應(yīng)該看到蚊子的“智者”形象，請同學(xué)們試從文中找出根據(jù)來。

有個同學(xué)說:“蚊子吹著喇叭沖過去，專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。這里寫蚊子有豐富的戰(zhàn)斗經(jīng)驗，戰(zhàn)爭中自己不忘用喇叭給自己鼓氣，因為對方畢竟強大威猛;另外就是按照既定的戰(zhàn)爭方案進行，專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方。而且，在獅子面前他毫無畏懼之感，又巧妙進攻、周旋，都說明了蚊子是智者?！闭Z文課代表也激動地說道:“蚊子將要被吃掉時，嘆息說，自己同最強大的動物都較量過，不料卻被這小小的蜘蛛消滅了。臨死之前的嘆息，說明他能夠在生命最后一刻總結(jié)人生的失敗教訓(xùn)，進行反省，這也是智者的表現(xiàn)!”

我?guī)ь^為他們鼓起掌來。同學(xué)們也不約而同地向他們投去贊許、羨慕的眼光。我借此機會又進一步追問:“他們說得很好，我們都應(yīng)該思考蚊子向獅子挑戰(zhàn)的過程及之后的結(jié)局，這對我們有什么啟發(fā)呢?”

同學(xué)們認真思索，爭先恐后地發(fā)言:

“對自己要有信心?！?/p>

“找到自己的長處，以己之長攻敵之短，就能勝利?！?/p>

“在看似強大的敵人面前，要有足夠的膽量和勇氣，冷靜分析戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)?！?/p>

“還應(yīng)該接受蚊子的教訓(xùn)，不能被勝利沖昏頭腦?！?/p>

以上是這節(jié)語文課的剪影。在引導(dǎo)學(xué)生分析文章時要學(xué)會變換角度，教師應(yīng)調(diào)整視角，“橫”看“側(cè)”眺，那么“奇峰異嶺”就會迎面而來，獲得“遠近高低各不同”的審美愉悅。教師只有用創(chuàng)新的眼光審視文章，“佳境”才會呈現(xiàn)，才能真正激發(fā)學(xué)生閱讀的樂趣。

對比感悟加強閱讀實效

——談蘇教版三年級上冊《掌聲》教學(xué)設(shè)計

■ 鄭州市管城區(qū)南關(guān)小學(xué)王旭霞

閱讀教學(xué)最忌一詞一字、面面俱到。 善于抓住重點詞句的設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、琢磨，進而培養(yǎng)語感和閱讀能力，這樣可使閱讀教學(xué)事半功倍。本文以蘇教版三年級上冊《掌聲》為例，談一下我如何在閱讀教學(xué)設(shè)計時采用對比感悟的方法，抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生品讀，增強課堂教學(xué)的實效性。

一、圍繞“憂郁”二字，品讀開始時與小英有關(guān)的句子

1.第一處描寫:她總是默默地坐在教室的一角。

此處描寫要引導(dǎo)學(xué)生抓住“總是”“默默”兩個詞語，采用引讀的方法進行教學(xué)。具體引導(dǎo)過程如下:

①這句話中的哪個詞語最能讓你感受到小英的憂郁?這一問題的設(shè)計有利于增強學(xué)生緊扣詞語感悟的意識。學(xué)生能夠關(guān)注到“總是”“默默”“一角”三個詞語。

②引讀:課堂上，當同學(xué)們爭先恐后舉手發(fā)言時，小英“默默地坐在教室的一角”。下課了，同學(xué)們都涌出教室跳繩、游戲時，小英“默默地坐在教室的一角”。不管在學(xué)校的任何時候，小英“總是默默地坐在教室的一角”。

③拓展運用:以“生活中，小英還會有哪些表現(xiàn)讓人覺得她是一個憂郁的孩子”這一問題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生把“憂郁”一詞和實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生積累詞語、內(nèi)化詞語。

2.第二處描寫:小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

教學(xué)時應(yīng)抓住“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅了”三個詞語:

①這句話中的哪些詞語最能讓你感覺到小英的憂郁?在這些詞語下面畫上橫線。

②同學(xué)交流，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些動作、表情等，體會小英復(fù)雜矛盾的內(nèi)心:小英此時害怕同學(xué)們嘲笑自己走路的樣子，又擔心講不好，但是輪到自己了，如果不講，同學(xué)們會更加看不起她的。

③把二、三自然段連起來讀一讀，當你讀到這兒的時候，你的心情是怎樣的?請學(xué)生猜想小英勇敢站起來時的心情，或者帶著替小英擔心的心情朗讀第三小節(jié)。

二、圍繞“眼淚”“微笑”，品讀掌聲的力量

以“掌聲真的有如此大魔力，可以改變一個人的性格嗎”這一問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進入課文第四自然段的學(xué)習(xí)。主要抓住以下兩句話進行教學(xué):

1.第一處描寫:那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

抓住“眼淚”一詞引導(dǎo)學(xué)生感悟:

①小英此時的淚水還是委屈的、難過的、無助的淚水嗎?如果不是，那是什么樣的淚水?(那是感動的淚水。)

②小英為什么而感動?(因為前面所有的猶豫和擔心都是多余的，同學(xué)們沒有嘲笑她走路的樣子，而是用掌聲告訴小英:好樣的!你一定能講好，所以小英很感動。)

2.第二處描寫:小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。

抓住“微笑”一詞引導(dǎo)學(xué)生感悟:從小英的微笑里，你能夠看到、感受到什么?(看到了小英的快樂、自信、幸福。)

三、小結(jié)

掌聲讓小英委屈的淚水化成了感動的淚水，讓小英憂郁的臉上出現(xiàn)了自信、快樂的微笑，讓她鼓起了生活的勇氣。掌聲真是有魔力的呀!

師生共讀——

教師發(fā)展與學(xué)生成長的理想平臺

■ 汝陽縣實驗小學(xué)袁曉景

閱讀對教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長的作用顯而易見，但應(yīng)試教育“以考試定輸贏、以成績論成敗”的評價導(dǎo)向，嚴重地束縛著教師的思想，制約著學(xué)生的全面發(fā)展。為改變這種狀況，從2004年起，我校就推出了“集體模塊備課、優(yōu)質(zhì)資源小組共享”的備課模式，要求每學(xué)期初，年級內(nèi)同一學(xué)科教師平均分擔備課任務(wù)，分別整理備課資料后發(fā)給同課教師;每位教師在使用前認真審閱，結(jié)合本人特長、班級學(xué)生情況加以修改、補充、調(diào)整，并作出批注。期末考核時，主備課任務(wù)完成情況以及使用時的修改、批注情況，將決定教師的備課成績。這樣，一個年級四位同課教師，每人都能節(jié)省出大部分的抄寫教案的時間，用于更深入地鉆研教材、進行課外閱讀。

學(xué)校的師生共讀活動，我們一般分為三種形式開展:讀書，撰寫讀書筆記或心得，展示、交流閱讀收獲。對于教師讀書，學(xué)校有“六個一”的要求:一年訂閱一份教育報刊，一天閱讀一篇教育教學(xué)文章，一周記一次讀書筆記，一月撰寫一次讀書心得，一季研究一本教育專著，一學(xué)期舉行一次讀書匯報。對于學(xué)生讀書，普通班級一周開設(shè)一節(jié)閱讀課，要求每晚的家庭作業(yè)應(yīng)有讀書任務(wù)，要讀寫結(jié)合，讀書筆記與日記間隔開，適量布置。對實驗班級，要求課本學(xué)習(xí)之外，每周至少誦讀兩首優(yōu)秀兒童詩，每月至少共讀一本經(jīng)典兒童讀物，每本書均要上好導(dǎo)讀課、推進課、主題探討課。關(guān)于師生讀書筆記及閱讀心得的展示，我們一般采取制作版面、會議交流、演講賽、匯報會、在“教育在線·班級主題帖”上發(fā)表或推薦報刊發(fā)表等形式。明確的讀書要求以及持續(xù)的讀書活動，促使我校教師不斷地閱讀、實踐、探索、反思，閱讀已成為教師最基本的工作生活方式，教師的心態(tài)更陽光、心靈更澄明，良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)自然形成。

師生共讀激發(fā)了每位教師的工作熱情?；顒娱_展后的第一學(xué)期，我校每個實驗班的教師，平均半年內(nèi)給家長寫4封信，與學(xué)生共讀4本童書，一起背誦現(xiàn)代詩歌20余首;數(shù)學(xué)組全員參與編寫了數(shù)學(xué)趣味校本教材共6本，已于本學(xué)期投入試用。第二學(xué)期，全校113名老師撰寫了師生共讀讀書體會。青年語文教師尚小利寫道:“我要向于永正老師學(xué)習(xí)親和力，向賈志民老師學(xué)習(xí)機智幽默，向竇桂梅老師學(xué)習(xí)語言美?！敝心杲處熆禃舱f:“蘇聯(lián)著名教育家阿莫納什維利的教育理念，讓有著二十余年教齡的我感到震撼，為他絕妙的教育藝術(shù)，為他的所作所為，為他真正的以人為本?！?/p>

全校教師暑假的時間都沒有荒廢，他們借助書籍再次更新了教育觀念，增長了教育智慧。感謝書籍，不斷地提升著我們實驗小學(xué)每位教師的精神境界和專業(yè)素養(yǎng);感謝閱讀，豐富、充實著孩子們的童年生活，讓學(xué)生全面發(fā)展。扎扎實實、豐富多彩的師生共讀活動，不僅提升了我們學(xué)校的教育品位，而且使學(xué)校成為學(xué)生享受成長快樂的樂園，成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想平臺。

淺談閱讀教學(xué)中的美育

■ 寶豐縣第一初級中學(xué)竇林豐

文學(xué)包含大量的美育因素，我們教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘這些內(nèi)容。教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生在對文學(xué)美的感受、理解、欣賞過程中，陶冶情操，凈化心靈，追求和創(chuàng)造美，使學(xué)生在和諧愉悅的審美心境中受到潛移默化的影響，以開啟內(nèi)在的情智，推動語言學(xué)習(xí)的進程，進行思維鍛煉和思想教育。

郭沫若先生說過，人類社會根本改造的步驟之一，應(yīng)當是人的改造。人的根本改造，應(yīng)當從兒童的感情教育、美的教育入手。實施審美閱讀教學(xué)是語文教師探索的重大課題。筆者僅從教材審美因素的挖掘，教學(xué)語言、教學(xué)情境的審美化設(shè)計等方面粗談一下看法。

一、挖掘閱讀教學(xué)中的美育

大自然千姿百態(tài)，美不勝收，有變幻多姿的云海，噴薄欲出的紅日;有壯麗雄偉的峰巒，有浩渺蒼碧的江河;有池生春草，曲徑風(fēng)荷;有皚皚白雪，莽莽草原……可謂“有美皆備，無麗不臻”。中學(xué)語文教材中的文學(xué)作品對自然美的描寫俯拾皆是。如朱自清的《春》，精彩描繪的“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”，無不展現(xiàn)出自然風(fēng)光的美。毛澤東的《沁園春·雪》，描繪了氣勢磅礴的祖國山河，抒發(fā)了曠達豪邁的英雄氣概，是壯美的篇章。

文學(xué)形式的美，首先是語言藝術(shù)的美。文學(xué)語言講究音韻和諧、整齊對稱，更講究思想內(nèi)容的完美統(tǒng)一。如朱自清《春》中的句子:“鳥將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄著清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著?！边@是多么優(yōu)美的語言，創(chuàng)造了多么優(yōu)美的意境!我們再看毛澤東的《沁園春·雪》:“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔……”沒有這樣大氣的詞句，怎能描繪出祖國山河的壯麗?怎能襯托出偉大政治家氣吞萬里、雄視千古的英雄氣概?

結(jié)構(gòu)形式是作品內(nèi)容存在的方式，包含文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系和語言材料的組合關(guān)系。這些因素只有按照形式美的法則和諧勻稱地組合在一起，達到目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一，才能使文章的思想感情得到充分的表達。如茅盾的《白楊禮贊》，其結(jié)構(gòu)布局如同一幅層次清晰的風(fēng)景畫。開篇一個贊美句獨立成段，如同風(fēng)景畫一眼可感的基調(diào)，接下來描繪的黃土高原是風(fēng)景畫的背景，那挺拔向上的白楊樹是風(fēng)景畫的主體。背景渲染得越鮮明，主體刻畫得越細致，主題就越突出。作家正是做到了這一點，才達到了結(jié)構(gòu)的完美。

只有從文章的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式兩個方面深刻挖掘出其中的美育因素，才能真正引導(dǎo)學(xué)生從語言文字和思想內(nèi)容中去體會作品的內(nèi)涵美。

二、在教學(xué)語言中實現(xiàn)美育

教師的教學(xué)活動，主要依靠語言來完成。實現(xiàn)審美化的閱讀教學(xué)，對教學(xué)語言提出了很高的要求。審美離不開具體的形象，也離不開情感這個動力源。審美化教學(xué)，應(yīng)該是形象化的教學(xué)和情感飽滿的教學(xué)。因此，審美化教學(xué)語言，首先要富有形象性。形象的語言能激活學(xué)生頭腦中的表象，喚起學(xué)生的審美經(jīng)驗和審美需求，調(diào)動積極性的聯(lián)想與豐富的想象，“入境動情”，體味文中的情感和美的內(nèi)涵。其次要有豐富的感染力，做到聲情并茂。感情含蓄時，語調(diào)平緩;激越時，聲音高亢;悲痛時，音調(diào)低沉;歡快時，語氣流暢。做到“講如出我口，讀如出我心”，這樣的語言才能撥動學(xué)生的心弦，觸動學(xué)生的情思，推動學(xué)生的認識與理解不斷走向深入。

許多先賢的語言，都是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！墩撜Z·述而》篇中:“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中。不義而富且貴，于我如浮云焉?！笨鬃舆@幾句話，說得有聲有色，有情有景，借助形象的比喻，把抽象的道理講得明明白白，產(chǎn)生了深遠的影響。這就是審美化教學(xué)語言的妙處。

我們精心鉆研了教材，深刻挖掘了其中的審美因素，就應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)語言，把發(fā)現(xiàn)的美再創(chuàng)造性地外化。試想如果我們設(shè)計的每一句導(dǎo)入語、提問語、過渡語、總結(jié)語都飽含豐富的情感、生動的形象，那么就會實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，美育不是就自然而然地在教學(xué)語言中得到了實現(xiàn)嗎?

三、在教學(xué)情境中實現(xiàn)美育

多媒體最能展現(xiàn)光、色、形、聲的豐富變化與組合，對于創(chuàng)設(shè)審美化的教學(xué)情境有著無比的優(yōu)越性。《詩經(jīng)·蒹葭》是一首有著朦朧之美的千古絕唱。然而詩歌模糊迷離的境界令人可望而不可即，更難以言傳。備課時我想起了電視連續(xù)劇《在水一方》的主題歌。臺灣作家瓊瑤就是把這首詩改成了歌詞，意境相當好。教學(xué)時我只對這首詩做了簡要的介紹，就引導(dǎo)學(xué)生觀賞電視劇主題歌的錄像。出人意料的是，之后很長一段時間，我常聽到學(xué)生不由自主地吟唱這首詩或這支歌。這就是視聽媒介的效應(yīng)。

要在教學(xué)情境中實現(xiàn)美育，這就要根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計。它重在使課堂形成一種與課文意境相似的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生一種與課文基調(diào)接近的情緒。它的創(chuàng)設(shè)可繁可簡。可以是一幅畫，一支歌，甚至是幾句動情的話語。在閱讀教學(xué)中，要善于將學(xué)生引入意境，從中感受、品味，并受到感染、啟發(fā)。只要引導(dǎo)得法，就可以有效地提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

(專題責編 涵 冰)