巧妙遷移 有效銜接

渡過一條河可以有多種方法:游泳、過橋、走鋼索、乘船……然而，諸多方法中必然有且僅有一種方法最為高效。同樣，在新舊課的銜接中，也勢必因教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情的差異，有且僅有一種最適宜教學(xué)需要的方法。教學(xué)，就是要采用這樣的方法，實現(xiàn)新舊課銜接中的價值最大化。

從課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)有效性的角度看，新舊課的銜接應(yīng)該遵循“宏觀為主，微觀為輔”的授課策略，即對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時，要盡可能跳出單一課時所學(xué)內(nèi)容的束縛，而將眾多舊知識串聯(lián)起來，用簡練的語言理清其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。同時，還要在這樣的梳理中，精心預(yù)設(shè)引入當(dāng)下新授知識的切入點。這樣，才能讓舊知識發(fā)揮最大的效應(yīng)。

理科教學(xué)的最大特點在于知識的體系化。每一節(jié)課所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都是整個知識鏈中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。在這種環(huán)環(huán)相扣的知識鏈中，高效率的新舊知識銜接點設(shè)計，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

如何才能盤活新舊課之間的知識銜接呢?

首先，要善于在新舊知識間尋找最佳“潤滑劑”。倘若新課內(nèi)容屬于舊課知識的必然延伸，那么，不妨從利用舊知識解一道具體題目切入。如此，在解題的具體過程中，就實現(xiàn)了舊知識的復(fù)習(xí)，也為新知識的學(xué)習(xí)掃清了道路。倘若新課內(nèi)容和上一課時所學(xué)并無直接關(guān)聯(lián)，而是承接以往所學(xué)內(nèi)容，那么，就需要先對舊知識進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的梳理，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計一道能夠為新知識服務(wù)的練習(xí)題并組織解答。這樣，才能消解因知識遺忘而帶來的知識鏈的銹澀，使舊知識很好地服務(wù)于新知識。

其次，要善于利用舊知識的復(fù)習(xí)，不斷深化學(xué)科知識鏈在學(xué)生大腦中的印象。人們認(rèn)識事物，總是遵循由已知到未知，由低級向高級這一客觀規(guī)律的，學(xué)生學(xué)習(xí)也是這樣。因此，新舊課銜接時，要不斷地強化那些已經(jīng)或即將淡忘的舊知識，要時常為這完整的知識鏈添加潤滑劑，而不只是僅僅在最近所學(xué)的幾個環(huán)節(jié)上做文章。這樣，表面上看似乎有點浪費課堂時間，實際上卻是保證學(xué)科知識鏈常用常新的良方。