基礎(chǔ)英語聽力策略研究

一、教學(xué)現(xiàn)狀及背景分析

新的《英語課程教學(xué)要求》提出，要加強學(xué)生的英語聽說能力、綜合應(yīng)用能力的測試，把考試這個教學(xué)評價系統(tǒng)從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u價學(xué)生的聽說能力為主的英語綜合應(yīng)用能力評價?！督虒W(xué)要求》中的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！蹦壳?，大部分學(xué)校的英語教學(xué)思路和教學(xué)實踐與外語考試改革宗旨在一定程度上有差距。教學(xué)大綱要求聽說領(lǐng)先，注重聽說能力和綜合能力的培養(yǎng)，為此。英語教師急需調(diào)整英語教學(xué)策略，增強聽說力能力的訓(xùn)練。把考試和聽力的培養(yǎng)有機地結(jié)合在一起。根據(jù)近年教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生問卷調(diào)查，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)動力，但缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。而教師也有足夠的信心和能力，但缺乏一定的教學(xué)策略。因此，師生付出的辛苦努力沒有得到明顯的回報。將高效的教學(xué)策略恰如其分地融入到教學(xué)實踐中去將是英語教學(xué)的重大突破。

二、影響英語聽力的因素

語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方法上各不相同。而這些方法是受社會和心理因素影響的。語言學(xué)習(xí)涉及兩個理論：有意識學(xué)習(xí)理論和無意識學(xué)習(xí)理論。兩個理論從不同側(cè)面強調(diào)同樣的學(xué)習(xí)活動，但有意識學(xué)習(xí)活動會使學(xué)習(xí)者有意識地加工語言輸入并解碼知識。Qu＆Jiang指出有意識的語言學(xué)習(xí)通常受到八個因素的影響。動機、智力、能力、態(tài)度、性格、年齡、母語和學(xué)習(xí)策略。智力、能力、性格是內(nèi)因，很難在短期內(nèi)改變其對學(xué)習(xí)的影響。因此，學(xué)習(xí)策路在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用就顯得尤其重要。通過對300個學(xué)生一般英語學(xué)習(xí)策略的使用在四個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查——歸因論、策略意識、責(zé)任意識及元認(rèn)知策略，得出：大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)策略不了解或了解甚少。即使知道一些也忽視策略的使用或偶爾使用。對認(rèn)知和元認(rèn)知策略，學(xué)生除對做筆記和集中注意比較熟悉外，對其他策略了解和使用甚少?？傮w受試者的策略使用處于低下水平狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中有意識地把學(xué)習(xí)策略融入到教學(xué)中去顯得非常重要。

三、根據(jù)聽力題型和課程大綱要求，應(yīng)采取的聽力教學(xué)策略

大規(guī)模的英語水平測試，對學(xué)生的實際語言使用能力有一定的要求。即圍繞工作、教育、生活三大場景。熟悉具體場景是考生提高聽力做題正確率的一個重要環(huán)節(jié)。對英語國家日常生活場景不了解造成了基礎(chǔ)交流的障礙，使得考生在基本掌握文章概要的情況下，不能正確理解文章內(nèi)容和快速作對答案。如能熟悉典型場景如校園場景、社會生活場景、人文歷史背景、社會活動場景、工作場景、科普知識介紹等反映實際生活狀況的場景，學(xué)生就能很快找到對應(yīng)的答案。因此，通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握有效的一般學(xué)習(xí)策略及具體學(xué)習(xí)技巧，尤其是聽說學(xué)習(xí)策略和技巧，使學(xué)生的聽力認(rèn)知過程得以升華，從認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)樵J(rèn)知。

1 聽說課上采用真實的素材。盡量做到場景真實，內(nèi)容真實，聽力內(nèi)容符合學(xué)生水平，任務(wù)的設(shè)計讓學(xué)生有意地使用某個策略或技巧。素材的收集除課本外，還可自行節(jié)選收音機、電視節(jié)目或影片剪輯作為聽力素材。如時尚、音樂、國內(nèi)外新聞、英美文化、最新科學(xué)報道等。

2 熟悉日常場景。在日常的教學(xué)中，聽力素材要與考試出現(xiàn)的場景相結(jié)合，讓學(xué)生熟悉這些場景。從而準(zhǔn)確判斷考試中出現(xiàn)的信息。對話部分經(jīng)常是發(fā)生在兩個人之間關(guān)于日常生活的簡單對話，如住宿咨詢，求醫(yī)看病，課程選修，職業(yè)面試等。敘述性文章一般為普通介紹性文章和學(xué)術(shù)專題性文章兩類。文章層次清晰，觀點明確。開門見山提出主題、概況介紹、分類詳細(xì)說明、總結(jié)。

3 找出路標(biāo)詞匯。在實際考試中，一個正確答案出現(xiàn)之前，總會有相關(guān)的詞匯直接或間接地暗示答案在文章中的位置，這種暗示答案的詞匯稱為路標(biāo)詞匯。路標(biāo)詞匯通常是表示具體行為或是內(nèi)容轉(zhuǎn)移的動詞、名詞以及表示事實的數(shù)詞、專有名詞、大寫的黑體字和出現(xiàn)在試題中的背景文字。一般情況下，答案會出現(xiàn)在這些路標(biāo)詞匯附近。

4 積累鞏固生活化，日?；~匯。經(jīng)常使用的主要詞匯約3900左右，學(xué)生不但要準(zhǔn)確地辨別發(fā)音，正確拼寫，還要掌握其用法。

5 適應(yīng)語音的多樣化——英音、美音為主。英語作為國際化的工作語言被廣泛地運用在各個行業(yè)和領(lǐng)域中。所以朗讀者的口音以英音、美音為主但也夾雜著各個地方的口音。如日本人、印度人、阿拉伯人講中東式英語；英、德、法人講歐式英語。

6 判斷、總結(jié)、推理——利用語言學(xué)知識。通過語言知識和已知信息來判斷、總結(jié)和推理。例如，利用重音來判斷信息的關(guān)鍵；利用已知的詞匯來推斷未知詞的意思。

7 預(yù)測信息——主動預(yù)測答案。在聽之前，利用所學(xué)背景知識，對外國文化的知識，具體科目知識進(jìn)行預(yù)測。如，目前處境：誰在演說，在哪，何時；到目前說到什么了。

8 筆記——善做標(biāo)記或以自已熟悉方式符號速記。這種筆記是非常個人化的，沒有固定的模式。Lvnch指出三個基本規(guī)則可使筆記更快捷，更有效。即選擇性、簡潔性、清晰性。

9 自我監(jiān)控及評估—提高策略的使用意識。監(jiān)測所學(xué)內(nèi)容及時找出問題并解決問題。這是學(xué)生把認(rèn)知過程轉(zhuǎn)化為元認(rèn)知過程的階段。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者利用自己的信息，聯(lián)系上下文和從前的知識來監(jiān)測自己對聽力素材輸人過程的理解程度。

10 分階段進(jìn)行訓(xùn)練。Lvnch指出，針對一個典型的聽力材料進(jìn)行四個階段的訓(xùn)練。

可以看出，試點班的成績好于對照班，雖然進(jìn)步不很明顯，但是無論是與對照班橫向比較還是與以前成績比較，均有所提高，集中量數(shù)和分散量數(shù)的統(tǒng)計結(jié)果足以證明這一點。數(shù)據(jù)說明：通過實驗，學(xué)生的聽力水平有所提高，但幅度不大，還需進(jìn)一步試驗。

四、結(jié)論

聽力教學(xué)是英語教學(xué)面臨的一個巨大挑戰(zhàn)。雖然在英語課程設(shè)置和考試中增加了分?jǐn)?shù)比重，但大多數(shù)學(xué)生還是在考試中丟分較多，到畢業(yè)時仍聽不懂英語廣播和英語講座甚至日常英語對話。造成聽力差的一個主要原因是教學(xué)方法存在問題，因多數(shù)老師采用機械的做法，上聽力課的程序是：放音一聽一對答案一話題討論，有的老師稍加解釋。他們注重的是聽力結(jié)果，而忽視了聽力理解過程。因此，將教學(xué)策略融人教學(xué)中是教學(xué)改革的重大突破，并已顯露成效。理念加行動是聽力策略運用的核心，并將指導(dǎo)廣大老師在聽力教學(xué)上不斷地嘗試創(chuàng)新，總結(jié)出有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。