農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展研究

當(dāng)前，心理彈性(resilience)研究在發(fā)展心理學(xué)界已成為一個(gè)較為活躍的研究領(lǐng)域。對(duì)于心理彈性的概念，不同的學(xué)者有不同的理解。Wagnild＆Yong(1993)將心理彈性定義為個(gè)體用以調(diào)和壓力的消極影響，提高適應(yīng)能力的一種個(gè)性品質(zhì)。Rutter(1990)將心理彈性描述為處于高危環(huán)境中個(gè)體積極的，發(fā)展性的適應(yīng)結(jié)果。Masten(2001)認(rèn)為心理彈性是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)與發(fā)展中克服高危因素而取得一系列的積極結(jié)果。Luthar(2000)認(rèn)為，心理彈性是描述個(gè)體在處境不利條件下積極適應(yīng)的一種動(dòng)態(tài)過程，它不是一種個(gè)體特質(zhì)或其他的靜止?fàn)顟B(tài)。盡管在概念的理解上存在分歧，但研究者都認(rèn)為心理彈性包含著兩個(gè)必不可少的要素或條件，即：(1)個(gè)體必須暴露在高危環(huán)境下；(2)盡管受到這些威脅或逆境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，但個(gè)體仍能保持適應(yīng)良好。這兩個(gè)要素構(gòu)成了彈性概念的本質(zhì)。因此，彈性本質(zhì)上是個(gè)體在困難情境下的正常發(fā)展。這種發(fā)展既是一種過程，也內(nèi)涵著積極的適應(yīng)結(jié)果，是個(gè)體人格因索和環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。

面對(duì)著同樣的不利處境和壓力，有些人會(huì)表現(xiàn)出適應(yīng)不良，而有些人卻可以發(fā)展得很好，是哪些因素保護(hù)了不利處境下兒童的發(fā)展呢?這是心理彈性研究中有關(guān)保護(hù)性因素研究的重要內(nèi)容。研究者們經(jīng)過長期對(duì)逆境中適應(yīng)良好個(gè)體的個(gè)性和環(huán)境特征的研究，發(fā)現(xiàn)了一系列的保護(hù)性因素。這種保護(hù)性因素包括(1)個(gè)體因素：如積極的氣質(zhì)、高自尊、對(duì)未來的樂觀期望、高智商、忠誠的宗教信仰、身體的吸引力、高自我效能、高責(zé)任感與成就動(dòng)機(jī)等。(2)家庭環(huán)境因素：如溫暖的家庭氛圍、良好的親子關(guān)系和夫妻關(guān)系、一致的行為規(guī)范、對(duì)孩子提供關(guān)愛與支持等。(3)社會(huì)環(huán)境因素：如親密的同伴友誼、成人導(dǎo)師的指導(dǎo)、良好的角色榜樣、安全的學(xué)校氛圍、和諧的社會(huì)環(huán)境等。

20世紀(jì)90年代以來，我國城市農(nóng)民工流動(dòng)逐漸由分散、跑單幫式的流動(dòng)向家庭型流動(dòng)轉(zhuǎn)變，越來越多的人不再以過去“單身外出”的方式外出，而是以“舉家遷徙”的形式流動(dòng)，大量農(nóng)民工子女隨父母流入城市。與城市兒童相比，進(jìn)城農(nóng)民工子女的家庭經(jīng)濟(jì)條件、生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)環(huán)境較差，相對(duì)處于一種處境不利地位。但對(duì)這一群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個(gè)群體在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上存在分化，一部分兒童能很快適應(yīng)城市的學(xué)習(xí)生活，而有一部分兒童卻難以適應(yīng)，甚至出現(xiàn)了一些不良行為和不良心理健康狀況，這促使我們運(yùn)用心理彈性研究的思路來探討這一現(xiàn)象。

本研究將根據(jù)Masten(2001)的心理彈性定義，將那些在處境不利條件下適應(yīng)或發(fā)展良好的結(jié)果做為判斷彈性發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，以城市農(nóng)民工子女為研究對(duì)象，探討學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展與學(xué)習(xí)自我效能、社會(huì)支持的關(guān)系。

一、對(duì)象與方法

1 研究對(duì)象 在湖南的省會(huì)城市(長沙)和三個(gè)地級(jí)城市(衡陽市、株洲市、益陽市)選擇七所全日制公辦初中學(xué)校。調(diào)查時(shí)共發(fā)放問卷1035份?；厥沼行柧?96份，回收有效率為96.2％。進(jìn)城農(nóng)民工子女592(59.4％)人，其中男生328人，女生264人；城市居民子女404(40.6％)人，其中男生178人，女生226人。

2 研究工具

學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表(AAT)采用華東師范大學(xué)心理系周步成等人1991年修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表(簡(jiǎn)稱AAT)。分析表明，該量表的折半相關(guān)系數(shù)為0.71—0.86，重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.75-0.88。初中階段的量表包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康4個(gè)分量表。量表得分越高，適應(yīng)性越好。

學(xué)習(xí)自我效能感量表選用張敏和雷開春編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感量表。該量表共21個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)記分。經(jīng)檢驗(yàn)，該量表的同質(zhì)性信度系數(shù)a=0．8717，重測(cè)信度r：0.767(P

社會(huì)支持評(píng)定量表選用肖水源1986年編制的社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)。該量表包括客觀社會(huì)支持、主觀社會(huì)支持和對(duì)支持的利用度三個(gè)分量表，既可分別記分，又可計(jì)算總分，SSRS有10個(gè)條目，1-4級(jí)評(píng)分。該量表曾用于大學(xué)生和成人的研究，但還不能全面反映在校中學(xué)生的社會(huì)支持情況，因?yàn)樵谛W(xué)生的主要交往對(duì)象是家長、同學(xué)和教師。根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況，我們對(duì)量表中的一些項(xiàng)目進(jìn)行了修訂，對(duì)修訂后的量表經(jīng)過項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、重測(cè)分析表明，該量表具有較高的信效度，量表的Cronbacha=0．733，經(jīng)Spearman-Brown校驗(yàn)的分半信度為0．793，對(duì)138名初中生40天后的重測(cè)信度為0．738。

3 調(diào)查方法

調(diào)查由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)碩士研究生主持，并在取樣學(xué)校的班主任老師協(xié)助下完成，采用統(tǒng)一的施測(cè)指導(dǎo)語，利用學(xué)生自習(xí)課的時(shí)間，進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，問卷當(dāng)場(chǎng)回收。

4 數(shù)據(jù)處理

應(yīng)用SPSSl3．0對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、研究結(jié)果

1 進(jìn)城農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展與自我效能、社會(huì)支持的相關(guān)分析

根據(jù)進(jìn)城農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)量結(jié)果，結(jié)合彈性測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)，我們把AAT的測(cè)量等級(jí)分為4和5，即把學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展良好與優(yōu)秀作為學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)。為了考察進(jìn)城農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展水平與自我效能、社會(huì)支持的關(guān)系，對(duì)上述變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展水平與學(xué)習(xí)自我效能(O．563)、客觀支持(0．201)、主觀支持(O．266)、支持利用度(0．251)、社會(huì)支持總分(O 318)均存在非常顯著的正相關(guān)。

2 進(jìn)城農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展與自我效能、社會(huì)支持的回歸分析

為了進(jìn)一步考察自我效能、社會(huì)支持對(duì)彈性發(fā)展水平的影響效應(yīng)，我們以彈性水平為因變量，應(yīng)用69：3I(學(xué)習(xí)適應(yīng)性全國理論值)配比Logistic回歸模型進(jìn)行Logistic回歸分析，在分析時(shí)，為了消除社會(huì)支持總分與客觀支持、主觀支持、支持利用度之間的共線性影響，我們以自我效能、社會(huì)支持的總分為自變量，采用迫選法(ENTER)進(jìn)行回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自我效能和社會(huì)支持的Logistic回歸系數(shù)均非常顯著，兩者均能正向預(yù)測(cè)彈性水平的發(fā)生。

三、討論

學(xué)習(xí)效能感是指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，指學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷和主觀感受。學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)。國外對(duì)學(xué)習(xí)自我效能的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)上有高自我效能感的學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)有更多的動(dòng)機(jī)卷入，會(huì)為自己設(shè)置更高的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)，在完成這些目標(biāo)時(shí)會(huì)投入更多的努力和堅(jiān)持，在學(xué)業(yè)情境中他們有更積極的態(tài)度和情感，有較少的焦慮。我國的一些研究人員也發(fā)現(xiàn)，自我效能是影響自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的重要因素，自我效能對(duì)學(xué)業(yè)求助有顯著的預(yù)測(cè)作用，自我效能高的學(xué)生，在實(shí)際學(xué)習(xí)中常常積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到困難和問題時(shí)敢于正視它們，在自己努力的基礎(chǔ)上需要幫助時(shí)及時(shí)求助。我們的研究發(fā)現(xiàn)．自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的彈性水平呈顯著正相關(guān)，并對(duì)彈性水平的發(fā)展有顯著正向預(yù)測(cè)作用。這說明，自我效能感通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣，增加對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，有效減少了農(nóng)民工子女城市學(xué)習(xí)中的焦慮，從而提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的彈性發(fā)展水平。高學(xué)習(xí)自我效能對(duì)進(jìn)城農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性彈性發(fā)展起了重要的保護(hù)作用。