中學(xué)體育教學(xué)有效性策略研究

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，我們已經(jīng)步人了高速運(yùn)轉(zhuǎn)的信息時(shí)代。未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)必將是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，高新科技的競(jìng)爭(zhēng)，高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)。教育作為培養(yǎng)人才的重要手段在社會(huì)發(fā)展中所發(fā)揮的作用將越來越顯著。面對(duì)新時(shí)代對(duì)教育提出的挑戰(zhàn)，世界范圍的教育改革和探索正在積極的進(jìn)行中，我國(guó)所推行的教育改革正在穩(wěn)步地向前邁進(jìn)。體育課作為學(xué)校教育中一門必不可少的基本素質(zhì)培養(yǎng)的課程越來越受到人們的關(guān)注。自體育新課程實(shí)施以來，教育行政部門和學(xué)校都對(duì)其傾注了極大的熱情。但要將新的體育教育理念和教學(xué)方法落實(shí)到體育課堂教學(xué)中去，真正提高體育課堂教學(xué)的效果，理想與實(shí)際還存在著一定的差距。

一、新課程背景下的中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

1 我國(guó)文獻(xiàn)資料記載的體育教學(xué)模式運(yùn)用情況 20世紀(jì)90年代以來，眾多學(xué)者關(guān)于體育教學(xué)模式作過多種研究，理論方面有李凱杰等人的“關(guān)于體育教學(xué)模式的一般理論的研究”等，實(shí)踐方面有李晉裕的“體育教學(xué)模式實(shí)踐研究”等。對(duì)參與、接觸到該研究的教師的體育教學(xué)過程有不同的指導(dǎo)意義，產(chǎn)生了一定區(qū)域內(nèi)的輻射效應(yīng)，直到現(xiàn)在對(duì)該地區(qū)的體育教學(xué)都有很大的影響力。翻閱各種期刊，從各地體育教師所發(fā)表的關(guān)于體育教學(xué)模式實(shí)踐性操作的論文或案例中，可以看到諸如“小群體教學(xué)模式”、“合作教學(xué)模式”、“主體性教學(xué)模式”等等模式實(shí)踐研究成果，但實(shí)踐者往往固步自封，作出夸張的自我評(píng)價(jià)，以己模式之長(zhǎng)攻它模式之短。從作者的地區(qū)分布看，相同體育教學(xué)模式研究的論文作者大多為一個(gè)地區(qū)或是其周邊地區(qū)，如“自主學(xué)練教學(xué)模式”的研究主要出自江蘇省南通地區(qū)；湖南省則有關(guān)于“小群體學(xué)習(xí)法”的研究。這說明基層關(guān)于體育教學(xué)模式運(yùn)用的研究有其明顯的區(qū)域性傾向，有極為明顯的單一化特征。

2 實(shí)踐中體育教學(xué)模式運(yùn)用的情況

通過選自江蘇、浙江、上海的86篇優(yōu)秀教案，來具體分析多種體育教學(xué)模式在當(dāng)?shù)氐膽?yīng)用情況。

江蘇省主導(dǎo)模式是“注重發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)模式”；浙江省是以“情景教學(xué)模式”為主要模式的；上海市多運(yùn)用的是“注重學(xué)生體現(xiàn)樂趣的教學(xué)模式”。以上說明，雖然新課程提出教學(xué)模式“百花齊放”，但在具體的實(shí)踐者手中，教學(xué)模式的運(yùn)用還是會(huì)有一定的指向性，不同程度地出現(xiàn)區(qū)域性，表現(xiàn)出體育教學(xué)模式運(yùn)用的單一化。

二、新課程背景下實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)有效性的途徑

1 正確理解教學(xué)有效性內(nèi)涵，樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀

體育教學(xué)有效性的核心就是教學(xué)的效益，主要是指教師在通過一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所取得的進(jìn)步或發(fā)展。體育新課程教學(xué)有沒有“效”，是指學(xué)生通過體育課堂教學(xué)后，在身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。這里的進(jìn)步或發(fā)展不僅有體育健康知識(shí)和技能獲得這一方面，還包括能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的知識(shí)觀和教學(xué)觀支配下，體育教師被認(rèn)為是體育的“權(quán)威”，是活的教科書。體育教師的教學(xué)就是教師把教材中和自己的知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作傳遞給學(xué)生。教師的職責(zé)當(dāng)然是要向?qū)W生傳遞知識(shí)，但是知識(shí)不能是由自認(rèn)為有知識(shí)的人普及到或灌輸?shù)阶哉J(rèn)為沒有知識(shí)的人，教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該努力尋求獲得知識(shí)的方法。教師不應(yīng)該把自己所理解的知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)過自己的體驗(yàn)按照一定的邏輯去建構(gòu)他自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。反對(duì)注入式教學(xué)，提倡啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)；要注重教學(xué)的生活化。教師建立起新的知識(shí)觀和教學(xué)觀，在教學(xué)過程中就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法；不對(duì)學(xué)生進(jìn)行教條的灌輸，允許學(xué)生有自己不同的見解，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中去檢驗(yàn)其理解所學(xué)的正確性。在新課程改革背景下體育教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中的地位和作用，建立相互尊重、相互理解、相互信任的民主平等、友好合作的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生雙方的交流互動(dòng)，積極主動(dòng)地參與共建課堂文化。教師要勇于承認(rèn)自己的“無知”，主動(dòng)向?qū)W生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的重要作用。在新課程的教學(xué)中，要提高教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)樹立科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)效益觀，即提高在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)真正起作用的有效教學(xué)時(shí)間的值。教師要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的全面質(zhì)量觀，取代單純的技術(shù)動(dòng)作掌握為目的的片面質(zhì)量觀，著眼于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2．科學(xué)合理的教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)

這里所指的教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)是體育教師為達(dá)到課堂教學(xué)的有效性而進(jìn)行的必要的充分準(zhǔn)備與合理的設(shè)計(jì)，既能保證教學(xué)行為的成功又能保證教學(xué)在時(shí)間與投入的精力經(jīng)濟(jì)合理陡。教師應(yīng)在上課之前調(diào)節(jié)自己的心理、生理和對(duì)課程內(nèi)容的熟悉程度，以使自己達(dá)到最佳的狀態(tài)。教師除準(zhǔn)備自己外，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、認(rèn)知準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法等要有所了解。根據(jù)學(xué)生的原有準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)是教學(xué)的準(zhǔn)備性原則，如果教師對(duì)自己和學(xué)生的水平和準(zhǔn)備情況缺乏了解，其教學(xué)必然是盲目和無效的。 所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略步驟，教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，評(píng)價(jià)其結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和安排，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的一種可操作的過程。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是教學(xué)目標(biāo)的制定，從新課程的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀角度并通過其結(jié)合來實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。第二步進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪；所增加內(nèi)容必須符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平。第三是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行指定與選擇后，還應(yīng)考慮使用什么樣的教學(xué)方法和組織形式來使教學(xué)成為有效的。只有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織形式才會(huì)最大程度地發(fā)揮所設(shè)計(jì)內(nèi)容，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。 3．實(shí)施有效教學(xué)的策略 (1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。只有激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)機(jī)才會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)持久、有毅力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有計(jì)劃和效率。為培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，體育教師首先應(yīng)引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在學(xué)生已有認(rèn)知水平和新的學(xué)習(xí)之間創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以引起學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，即學(xué)生在經(jīng)歷到新穎、不一致、令人驚奇、變化的學(xué)習(xí)情境時(shí)所引發(fā)的不確定性，這種不確定性導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)的喚醒水平提高。學(xué)生認(rèn)為平衡認(rèn)知失調(diào)便會(huì)產(chǎn)生求知欲望。當(dāng)然，在激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的時(shí)候要掌握一定的“度”。過分的刺激會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，對(duì)體育課的學(xué)習(xí)失去興趣。其次，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生擁有成功的體驗(yàn)，使學(xué)生積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高自信心。再次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。通過正確的引導(dǎo)使學(xué)生能夠正確面對(duì)失敗，不對(duì)個(gè)人能力產(chǎn)生陳疑，以促使其進(jìn)行下一步的積極學(xué)習(xí)。

(2)教師傳授指導(dǎo)的策略。傳授即體育教師的課堂講解和示范。教師運(yùn)用精確的語言向?qū)W生傳達(dá)信息，注意傳遞內(nèi)容的效率，注意時(shí)間和講解內(nèi)容的分配。教師往往在短時(shí)間內(nèi)講解過多的內(nèi)容會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，影響講授的效率。教師運(yùn)用正確合理的動(dòng)作技術(shù)示范會(huì)極大程度提高教學(xué)的效果，如正面、背面、側(cè)面、鏡面示范等。教師可運(yùn)用集體指導(dǎo)、單獨(dú)指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)等不同形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和錯(cuò)誤糾正。指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意具體的方法和技巧，太復(fù)雜會(huì)占用學(xué)生過多時(shí)間，太簡(jiǎn)單不能引起學(xué)生的注意。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意時(shí)機(jī)的選擇，要在學(xué)生進(jìn)行積極模仿和探索的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和思考的能力和參與課堂學(xué)習(xí)的積極眭。

(3)引導(dǎo)學(xué)生探究的策略。體育新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立和自主性，即由原來的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊膶W(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，特別是創(chuàng)新力得到培養(yǎng)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，開展不同形式的討論活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到探究中來。通過教師的正確引導(dǎo)，喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛能，促使學(xué)生真正全面地發(fā)展。