生態(tài)健康視閾下“激勵理論”對體育教學(xué)的貢獻(xiàn)

健康是生物持續(xù)存在的基礎(chǔ)，生態(tài)健康則是自然、和諧的健康方式。在體育教學(xué)中，也應(yīng)該秉承生態(tài)健康的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生以健康為根本，以“激勵理論”來刺激學(xué)生的運動健康，以激勵理論促進(jìn)體育教學(xué)對學(xué)生健康的最大貢獻(xiàn)。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞!”在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\用激勵策略，從外部給學(xué)生刺激，以誘導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，啟發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而把教師的教育教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生獲得健康、生動、活潑主動的發(fā)展。

一、生態(tài)健康下的“激勵理論”闡釋

所謂“激勵理論”是指持續(xù)激發(fā)動機和調(diào)動積極性，以刺激行為體的內(nèi)部機能和外部機能，達(dá)到刺激的功效。而生態(tài)健康下的“激勵理論”則多了一份自然、核心的健康理念，就是在健康和自然的生態(tài)框架下，來調(diào)動行為人的積極性和主動性。在體育教學(xué)中，只有激勵與教學(xué)融為一體時，才能滿足學(xué)生身心發(fā)展的正當(dāng)需要，調(diào)動其積極性，激發(fā)學(xué)生要求進(jìn)步的動機，使其充分挖掘潛能，張揚個性，健康成長。

“激勵理論”一般由需要、動機、行為、目的四部分組成。動機是以需要為基礎(chǔ)的，而需要是行為的出發(fā)點，行為又是指向一定目標(biāo)的。對學(xué)生這一教學(xué)的主體來說，他們的需要、動機有兩個方面：一是外在性的，主要表現(xiàn)在社會、情感性的需要，即得到學(xué)校、教師、同學(xué)給予的信任、尊重、關(guān)心、友誼、表揚．、認(rèn)可和賞識。二是內(nèi)在性的，首先表現(xiàn)在單純的學(xué)習(xí)、工作活動過程中得到滿足，如學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性使自己的聰明才智得以發(fā)揮；其次指學(xué)習(xí)工作取得積極成果，從而體驗到某種成就感與自豪感。學(xué)生的這些需要與動機歸納為精神性需要和物質(zhì)性需要。作為學(xué)生來說，精神性需要的滿足是重要的，但也不能忽視物質(zhì)性需要的作用。生態(tài)健康理念下的“激勵理論”需要全面關(guān)注學(xué)生的健康需求，滿足其各方面的需要，用激勵理論和諧、健康地去促進(jìn)體育教學(xué)的進(jìn)行，為體育教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

二、“激勵理論”對健康體育教學(xué)的貢獻(xiàn)

1 利用職務(wù)之便于學(xué)生形成健康、積極向上的體育態(tài)度 當(dāng)學(xué)生從事體育實踐獲得成功，充分顯示自己的特長，在教師和其他學(xué)生的贊揚和高度評價聲中，求成的需要得到滿足，愉快的情感體驗隨之產(chǎn)生時，這就會促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)動機，更濃厚的學(xué)習(xí)興趣和更高的積極性，推動其更加努力地從事體育學(xué)習(xí)，關(guān)鍵這種參與體育活動的方式是在一種和諧健康的環(huán)境下學(xué)生自發(fā)地去追求的，和傳統(tǒng)生硬的“命令式…‘強迫式”體育教學(xué)具有完全不同的效果。

2 加強了學(xué)生自主、自發(fā)的參與體育活動，構(gòu)建健康、和諧學(xué)習(xí)氛固

體育教學(xué)活動提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動活動，努力提高學(xué)生主體參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。同時更重視加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)、自練的能力。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主性，建立平等的師生關(guān)系，允許學(xué)生有不同的想法，而不是采取生硬的灌輸方法，使課堂上充滿生態(tài)健康、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3 促進(jìn)了學(xué)生在體育教學(xué)中的有益競爭

健康理念下的激勵理論，依然要有激勵的成分存在，只是讓這種激勵以健康為前提條件，因為有了激勵的存在，促進(jìn)了學(xué)生在體育教學(xué)種具有適度、有益競爭觀念。激勵學(xué)生為了擁有健康的思想、健康的體魄、健康的精神而去積極地參與體育活動，激發(fā)學(xué)生的體育潛力，讓學(xué)生之間形成一種有益的體育競爭氛圍，讓同學(xué)之間可以有相互交流的機會，增進(jìn)相互間的學(xué)習(xí)、幫助和影響。

三、“激勵理論”對生態(tài)健康體育教學(xué)的策略探析

在體育教學(xué)中正確合理地運用激勵手段可以刺激學(xué)生的需要、動力、興趣，增強學(xué)生的自信心，從而以健康、積極的態(tài)度去參與到體育課的教學(xué)活動中，提高體育課的教學(xué)效果。筆者通過長期的體育教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，通過以下幾個有效的激勵手段，能最大限度地調(diào)動全體學(xué)生健康、積極參加體育鍛煉，達(dá)到強身健體、愉悅身心的實效。

1．確定符合實際的、健康的目標(biāo)激勵

馬克思說過：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們利益有關(guān)”，合理而恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能誘發(fā)人的動機和行為，達(dá)到調(diào)動人的積極性的目的。符合實際的目標(biāo)可以激勵人的斗志，但是過高和過低的目標(biāo)都不利于激勵效果的發(fā)揮。在體育教學(xué)過程中，要求教師要將學(xué)生內(nèi)心深處的這種或隱或現(xiàn)的目標(biāo)挖掘出來。并協(xié)助他們制定詳細(xì)的實施步驟，引導(dǎo)和幫助他們努力實現(xiàn)目標(biāo)。同時應(yīng)對學(xué)生取得的每一點細(xì)小的成績給予充分的肯定和鼓勵，激勵其不斷追求新的成就，特別是對那些體育能力差、學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生，要多鼓勵，即使做得很差，也給予鼓勵，培養(yǎng)其自信心，幫助他們樹立成就意識。 2．提供學(xué)生一個寬松、健康的宏觀環(huán)境 寬松、健康的運動環(huán)境，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理氛圍，和周圍同學(xué)較易形成融洽的氛圍，且對運動機能的提升也有潛在的輔助作用；反之，則會非常不利于學(xué)生體育教學(xué)活動的積極開展，試想，嚴(yán)肅的老師、緊張的氣氛，使學(xué)生恐怕很難有健康、樂觀的積極性和主動性。因此，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到教師是自己的朋友，平等相待，和藹可親。讓老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等民主地交流，以達(dá)到較為和諧的教學(xué)氛圍。 3．提升愛好進(jìn)行興趣激勵 有句話說得好，興趣是最好的老師。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。在學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認(rèn)識興趣——求知欲。如果學(xué)生對某事物或某事件感興趣，就會注意并體味其中的哲理或含義，就會很投入，從而提高認(rèn)識，受到教育。在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個人的興趣、愛好，自主選擇不同運動項目的體育課，以滿足學(xué)生的不同需求，提高運動能力和發(fā)展身體為目的，有助于學(xué)生形成健康體育鍛煉的終身意識培養(yǎng)。 4．運用“情感投資”的情感激勵，讓學(xué)生形成健康的體育心態(tài) 在體育教學(xué)中教師要盡力與學(xué)生建立起真摯、親密的感情關(guān)系，以情育情，以情動人。人都需要關(guān)懷與體貼，一些關(guān)心學(xué)生的行為，一番安慰學(xué)生的話語，都會成為激勵學(xué)生行為的動力。用平等的態(tài)度，期待的目光，循循善誘的語言，把信任、肯定、贊許巧妙地傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會受到感染，得到鼓勵，從而增強自尊心、自信心、進(jìn)取心。教學(xué)活動是人與人之間的交流和溝通活動。只有心理相容，才能使教學(xué)活動引起師生隋感的共鳴．在自由而又心情舒暢的氛圍中達(dá)到體育教學(xué)的理想境界。體育教學(xué)是以身體運動為載體的交流，更應(yīng)注重教學(xué)過程中融洽的人際關(guān)系和心理的相互愉悅狀態(tài)。

5．樹立積極、健康的榜樣，對學(xué)生進(jìn)行典型激勵

榜樣的力量是無窮的，樹立一個好的榜樣，比說服教育更具有說服力和號召力，更容易引起學(xué)生在情感上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。在體育教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計劃地滲透體育名人或奧運明星的精神品質(zhì)，用名人的言行激勵學(xué)生。因為名人和明星的特點突出，能引起學(xué)生的重視；名人的權(quán)威性，使學(xué)生產(chǎn)生敬仰心理；榜樣的感染力量，使學(xué)生產(chǎn)生愛慕；激動的情緒，能使學(xué)生把榜樣作為自己選擇的標(biāo)準(zhǔn)。但是在選擇榜樣的過程中，一定要注意選取健康的榜樣為前提，有些體育健將也取得了驕人的成績，但是驕人成績的背后如果有著不健康的因素，則反而會對學(xué)生起到不好的影響。 總而言之，基于生態(tài)健康理念下的“激勵理論”，是調(diào)動學(xué)生的情感和積極性的藝術(shù)；激勵理論是一個系統(tǒng)過程，在教學(xué)的過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)環(huán)境來靈活地運用合理的激勵措施，一切以健康為前提，不斷地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和參與體育教學(xué)活動的熱情。要以健康向上的精神來鼓勵學(xué)生，而不能采取強迫式的手段。因此，作為體育教師要關(guān)注的是實際效果，重視激勵的有效性。教師應(yīng)該在生態(tài)健康理念的引導(dǎo)下，遵循體育教學(xué)活動的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的身心特點，做到因材施教，同時還要注意教學(xué)的藝術(shù)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。只有全面調(diào)動教學(xué)各方面的積極力量，使“激勵理論”對體育教學(xué)活動取得最大的貢獻(xiàn)效果。