簡論學(xué)生評價方式的優(yōu)化

評價的實質(zhì)是對一個或多個對象的價值高低作出判斷。教師在教學(xué)中對學(xué)生采取不同的評價方式，會對學(xué)生產(chǎn)生不同的心理影響。現(xiàn)行的評價觀念和制度，使得教師單從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績這一角度對學(xué)生進行評價，過于看重考試成績，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等的評價，這種評價方式存在許多不足之處。 鑒于傳統(tǒng)評價方式有許多的不足之處，我們應(yīng)該加強對學(xué)生評價方式的改革，不斷優(yōu)化學(xué)生評價。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的評價強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價方式更多地采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果等等。

一、強調(diào)鼓勵性評價

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎媚軌蛟鰪妼W(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生主動性和自覺性，鼓勵他們不斷的上進的評價方式，合理地運用鼓勵性評價，如果學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進步(或?qū)W生在做的過程中有正確的方面)，要及時地給予肯定性的評價。以激勵為目的的評價，會增強學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)本身，而不是學(xué)習(xí)之外的名利。

對成績好的學(xué)生，鼓勵性評價可適當(dāng)減弱，由于他們普遍自我評價偏高，過多的鼓勵會助長他們的自滿情緒，變得虛榮、自傲，甚至出現(xiàn)“蛋殼心理”，心理承受能力降低；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們自我評價低，自卑心理強，因此要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并及時地給與鼓勵，甚至可以適當(dāng)?shù)馗哂诂F(xiàn)實進行評價，以增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的進步。

二、發(fā)揮評價的促進功能

評價的目的是要促進學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展既包括認(rèn)知的發(fā)展，也包括情感的發(fā)展。在對學(xué)生進行評價時，不僅要評價其記憶、理解、思維能力等認(rèn)知方面的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的評價。在授課過程中，可以通過各種評價方式關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。 另外要尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可。如對成績較好的學(xué)生可適當(dāng)嚴(yán)格評價標(biāo)準(zhǔn)，重點評價他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能；對成績一般和成績較差的學(xué)生要綜合評價他們各方面的能力，并盡力找出他們的優(yōu)勢，幫助他們尋找自信。

以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價為例，要考察學(xué)生是否主動地參與教學(xué)、對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心、感興趣、遇到難題時是否能夠積極地努力去克服和解決等等。研究表明，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和創(chuàng)造能力與他(她)對數(shù)學(xué)的認(rèn)識、態(tài)度和情感有著密切的關(guān)系。但學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀很難通過測試考查到，教師可以通過課堂觀察的方法獲得一些信息，學(xué)生在解決問題的過程中所具有的信心、堅持性和創(chuàng)造性等是可以通過其行為表現(xiàn)出來的?？疾鞂W(xué)生對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀的另外一種有效的方法是鼓勵學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，從學(xué)生的數(shù)學(xué)日記中教師比較容易獲得這方面的信息。

為促進學(xué)生的全面發(fā)展，評價的內(nèi)容應(yīng)該多元化，既有知識方面的，也有能力和情感方面的評價；既要關(guān)注共性，也要注重學(xué)生個性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去學(xué)習(xí)和表現(xiàn)對知識的理解，使每一位學(xué)生都有展示自己才華的機會。

三、確立多元的評價標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)一元化，只按學(xué)業(yè)成績評價學(xué)生，產(chǎn)生的結(jié)果是，閱讀理解、邏輯思維能力強的學(xué)生因能得到好的成績而受到肯定、重視、激勵，從而更加努力學(xué)習(xí)；而這方面能力差，在其他方面如體育運動、音樂、動手操作等方面能力較強的學(xué)生，可能在學(xué)業(yè)成績方面是失利者，甚至被冠以“差生”的名號，從而產(chǎn)生自卑心理，興趣下降、厭學(xué)。受傳統(tǒng)教育觀念影響，自己的優(yōu)勢領(lǐng)域得不到肯定和重視，甚至被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)，也就不可能得到教師、家長的支持和培養(yǎng)，這些潛能終將不能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實能力和特長，時間長了，就真的變成差生了。

多元智力理論告訴我們，智力是由許多因素構(gòu)成的，它們在智力結(jié)構(gòu)中同等重要。每個人都有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和劣勢領(lǐng)域，不存在孰優(yōu)孰差之分，只有在哪方面是優(yōu)勢，哪方面是劣勢之別。因此必須實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，處理好學(xué)業(yè)成績與非學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系。

影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素是多方面的，許多學(xué)生學(xué)業(yè)不良并非是因為不具備學(xué)習(xí)能力，而是被我們忽略了態(tài)度、興趣、習(xí)慣、價值觀、人格因素等非學(xué)業(yè)方面的問題造成的。因此關(guān)注學(xué)生非學(xué)業(yè)方面的發(fā)展既有助于成績好的學(xué)生成績的進一步提高，又可使大多數(shù)無法繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生以健康的心態(tài)走向社會。多一個衡量的角度，就會多出一批好學(xué)生。這樣所有的學(xué)生都會得到肯定，發(fā)現(xiàn)自己，全面評價自己，增強自信，找到發(fā)展方向，自身潛能也能得到發(fā)揮。

四、運用多種評價方法

從理論上講，要將常模參照評價與領(lǐng)域參照評價結(jié)合起來，并重視領(lǐng)域參照評價。所謂常模參照評價是將被評價者的水平與常模相比較，以考察其在團體中的相對位置為目的的評價。常模參照評價可以幫助評價對象認(rèn)清自己與群體中其他對象的差距，同時常模參照評價具有一種強烈的競爭機制，適于以鑒別和選拔為目的的評價。但它也有局限性，它可導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)目的的極度異化感，認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)本身變得不再重要，完成任務(wù)只是表現(xiàn)自己能力的手段，他們更重視社會比較，沉溺于自己在同樣參與該學(xué)習(xí)任務(wù)的群體中居于什么位次，它容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對考試排名的病態(tài)崇拜感，容易使學(xué)生產(chǎn)生對同學(xué)友情的淡漠感，影響同學(xué)間建立正常的人際關(guān)系。

領(lǐng)域參照評價，是將被評價者水平與一個要求掌握的領(lǐng)域相比較，以考察被評價者是否掌握了該領(lǐng)域的內(nèi)容為目的的評價。例如，在數(shù)學(xué)期末考試中，規(guī)定60分為合格標(biāo)準(zhǔn)，不管有多少學(xué)生參加考試，不管參加考試的人平均成績?nèi)绾?，只要這個學(xué)生的分?jǐn)?shù)達到60分，就算及格了。這里60分就是標(biāo)準(zhǔn)，所有人都與60分比較，不必與其他人比較，與排名無關(guān)。

領(lǐng)域參照評價的標(biāo)準(zhǔn)是獨立于被評價群體之外的相對客觀的尺度，與被評價對象群體的實際水平無關(guān)，如果評價是準(zhǔn)確的，每個評價者都能明確自己的實際水平與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而明確努力方向。因此，領(lǐng)域參照評價有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的努力感和良好的成就感，同時有利于創(chuàng)設(shè)一種積極上進的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是名次，通過在學(xué)習(xí)過程中體驗成功從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的直接興趣和求知欲，同時還可使學(xué)生形成健康平和的心態(tài)。

從實際操作方面講，運用多種評價方法對學(xué)生進行評價，除了作業(yè)、測驗、考試以外，還有訪談評價、問卷評價、自我報告、運用核查表進行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價等多種科學(xué)有效、簡便易行的方法。評價方法的多樣化是評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)多元化的必然需求。傳統(tǒng)評價中，評價者關(guān)注比較多的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率，只需要使用作業(yè)、測驗、考試等評價方法即可。但在新課程背景下，由于評價內(nèi)容多元化，在學(xué)生評價中要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力、搜索信息與處理信息的能力、獲取新知的能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面的發(fā)展，再單純依靠傳統(tǒng)的相對比較單一的評價方法，已不能滿足實踐的需求。所以，除了考試或測驗外，評價者還要在實踐中開發(fā)和使用觀察、訪談、成長記錄袋、表現(xiàn)性評價等多種評價方法。

五、重視學(xué)生的自我評價

對學(xué)生來講，他人評價主要指教師、家長、同學(xué)及其他相關(guān)成員對學(xué)生的評價。自我評價就是自己對自己的評價，是學(xué)生自我意識的基礎(chǔ)。 學(xué)生先學(xué)會評價他人，后學(xué)會評價自己；先重復(fù)他人的評價，后學(xué)會自我評價。他人評價尤其是教師對學(xué)生的評價是否客觀公正，直接影響學(xué)生的自我評價。他人評價高，學(xué)生自我評價也會偏高，會變得自信、樂觀、開朗、上進；反之，如果大多數(shù)人對自己評價不高，學(xué)生自我評價也會偏低，久而久之就會變得自卑、不求上進。 對成績好的學(xué)生，應(yīng)給與客觀公正的評價，使他們能正確地進行自我評價。避免出現(xiàn)驕傲自滿的情緒，保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)成績，穩(wěn)步前進；對成績一般和成績較差的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)亟o與高于現(xiàn)實的評價，從而使他們產(chǎn)生較高的自我評價，增強他們的自信心，否則他們會產(chǎn)生強烈的自卑感，認(rèn)為自己一事無成，破罐破摔，甚至?xí)l(fā)展為更為嚴(yán)重的心理問題。