讓音樂走進(jìn)課堂

音樂與人類的生活與生產(chǎn)勞動(dòng)密切相關(guān)，正確運(yùn)用背景音樂能夠提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果。

一、音樂的實(shí)用功能

在遙遠(yuǎn)的古代社會，音樂就已經(jīng)同人類的生產(chǎn)勞動(dòng)緊密地結(jié)合在一起了。例如，一些戶外勞動(dòng)者為了使其單調(diào)乏味的艱苦勞動(dòng)變得輕松愉快而邊勞動(dòng)邊歌唱，這些歌聲不僅幫助人們減緩了疲勞程度和厭倦感，更提高了勞動(dòng)生產(chǎn)效率。

關(guān)于音樂功能的記載出現(xiàn)于15世紀(jì)的歐洲：工廠里的學(xué)徒們在各自的工作臺上邊勞動(dòng)邊歌唱。1640年，拉丁美洲巴拉圭的耶穌教徒也記錄了當(dāng)時(shí)使用背景音樂的情況：印第安人為克服對體力勞動(dòng)的厭倦，就在耕地、伐木、建房等勞動(dòng)中都伴以音樂。1876年，美國著名的喬·瓦納梅卡商店老板意識到了音樂的重要性，于是在店中放置了一架風(fēng)琴，在每天早晨開始營業(yè)的時(shí)候演奏員工所喜愛的歌曲。到20世紀(jì)初期，一部分經(jīng)營者已經(jīng)有意識地將音樂用于他們的工廠和辦公場所。

關(guān)于音樂對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響的實(shí)驗(yàn)始于20世紀(jì)初。1921年，美國人凱多烏特女士以調(diào)查卡片的形式調(diào)查了音樂對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。調(diào)查結(jié)果表明：背景音樂有利于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，并獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

20世紀(jì)60年代，保加利亞的喬治·洛扎諾夫、德國的杰漢尼斯·舒爾茲、西班牙的阿爾弗索·塞西多等人開始了超級學(xué)習(xí)法的研究，證實(shí)了科學(xué)、合理的背景音樂能使人的記憶力提高2.17～2.5倍。

1994年8月在美國心理學(xué)學(xué)會第102次年會上，羅斯徹宣布了她的有關(guān)音樂與兒童智力發(fā)展的最新實(shí)驗(yàn)研究成果——聆聽音樂能加強(qiáng)空間推理能力所需要的各種腦神經(jīng)之間的聯(lián)系，并能建立新的神經(jīng)橋，進(jìn)而改善兒童的空間智力，并維持時(shí)間很長，甚至永久。

二、音樂在教學(xué)中的積極作用

在我國，音樂在教學(xué)中的應(yīng)用也是有例可查的。如：1987年5月28日的《文匯報(bào)》就曾經(jīng)報(bào)道了青島市第36中學(xué)張國良老師的一節(jié)高中數(shù)學(xué)課——在輕音樂伴奏下的數(shù)學(xué)課。課的內(nèi)容是“復(fù)數(shù)的三角形式”。上課鈴聲響了，教室里響起了施特勞斯的《春之聲圓舞曲》，伴隨著優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，張老師先讓學(xué)生回憶舊知識，閱讀新課內(nèi)容的有關(guān)章節(jié)，并回答有關(guān)問題，老師綜合總結(jié)出重點(diǎn)和解題方法；后半節(jié)課是做練習(xí)，這時(shí)教室里又響起了《青年圓舞曲》、《花兒與少年》等節(jié)奏輕快的樂曲，在這種音樂的伴奏下，有的學(xué)生能在20分鐘里做完20多道練習(xí)題。張老師進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)是“心理自由”，即在不受任何外界干擾和沒有任何心理負(fù)擔(dān)及壓力的情況下，獲得心態(tài)的平和以及心理的松弛，從而產(chǎn)生心理上的安全感，此時(shí)，學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)。據(jù)此，張老師進(jìn)行了半年的實(shí)驗(yàn)，并且取得了很好的教學(xué)效果。通過調(diào)查顯示，學(xué)生們不再感到數(shù)學(xué)課枯燥無味了，反而數(shù)學(xué)課變成了他們最喜歡的課。兩個(gè)班的平均成績由原來的79.2分提高到了90分!

2002年10月召開的全國美育專業(yè)委員會學(xué)術(shù)年會上，武漢市第二師范附屬小學(xué)的李愛玲老師的論文《讓優(yōu)美的旋律流入語文課堂——淺談音樂在語文教學(xué)中的功效》探索和總結(jié)出了音樂在語文課教學(xué)中的作用，如：(1)刨設(shè)情境，營造氛圍；(2)催化體驗(yàn)，激發(fā)情感；(3)文樂交輝，品詞品句；(4)余音悠長，拓展讀寫?！罾蠋熣J(rèn)為：音樂在語文教學(xué)中有著十分廣闊的應(yīng)用天地，在音樂聲中，學(xué)生插上了想象的翅膀，思維超越時(shí)空，飛進(jìn)那美妙的藝術(shù)殿堂……李老師在多年的小學(xué)語文教學(xué)中一直堅(jiān)持使用背景音樂，實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，成績也取得大幅度的提高。

湖南師范大學(xué)教授郭聲健老師帶領(lǐng)他的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍在長沙、婁底等地做了“助學(xué)音樂問卷調(diào)查”。結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生相信音樂有助于學(xué)習(xí)。

2002年貴州省文科高考狀元廖衍楊韜同學(xué)深有感慨地寫下了下面這段文字：“我的體會是，聽音樂看書或做作業(yè)有助于讓我盡快進(jìn)入狀態(tài)。同時(shí)也是一種鍛煉，讓自己在有聲音‘干擾’的情形下依然能把精力集中到主要事件上，更何況音樂遠(yuǎn)非噪音。……應(yīng)學(xué)會借助多彩的手段，如：音樂。讓自己的感情得以宣泄，讓自己更能適應(yīng)這世界，投入創(chuàng)造性的生活……音樂不只屬于藝術(shù)家，不只屬于愛因斯坦一樣的偉大奇人，它屬于每個(gè)人。既然學(xué)習(xí)很辛苦，那就用音樂來為你沖淡緊張、不安、苦悶、沮喪和不適。……在學(xué)習(xí)中找到一種寧靜感、溫和感，摒除‘考試’、‘讀書’、‘競爭’中過分張溢的功利心和火藥味?！?/p>

從這些實(shí)例中不難看出，音樂無論對于組織教學(xué)和個(gè)體學(xué)習(xí)都能產(chǎn)生積極的影響，對于教學(xué)的輔助功能是顯而易見的。

三、在教學(xué)中使用音樂的理論依據(jù)

從生理學(xué)的角度來講，大腦兩個(gè)半球都具有高度專門化的功能。左腦是語言腦，承擔(dān)語言處理和邏輯思考的職能，負(fù)責(zé)推理、綜合、概括等，也有人稱之為數(shù)學(xué)腦；右腦為非語言腦，處理音樂信息和繪畫，并把這些信息作為圖像儲存在腦內(nèi)，也有人稱之為音樂腦。兩個(gè)半球的分工只具有相對意義，二者之間相互支持、相互依賴、相互補(bǔ)充的關(guān)系更為重要。音樂直接作用于右腦半球，當(dāng)人們在聽音樂時(shí)，能使大腦分泌大量的“腦內(nèi)嗎啡肽”，這種物質(zhì)能夠促使左右大腦相互協(xié)作與溝通，從而極大地提高人類的學(xué)習(xí)效率。

而目前我們的學(xué)校教育主要還是“左腦教育”，忽視了對右腦的開發(fā)和利用，這樣就使得學(xué)生的左腦半球長期處于興奮與超負(fù)荷狀態(tài)，這種教育不僅會導(dǎo)致左腦半球的工作效率降低，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，還有可能造成對左腦半球的傷害，從而影響正常的學(xué)習(xí)與思考。而音樂作為“右腦革命”者，它可以使學(xué)生的右腦半球興奮起來，使左右兩半球的優(yōu)勢得到充分的配合和發(fā)揮，從而提高左腦半球的學(xué)習(xí)效率。 從心理學(xué)的角度來講，心理學(xué)家們認(rèn)為，音樂能使人體內(nèi)一些有益的化學(xué)物質(zhì)和乙酰膽堿的釋放量增多，起到調(diào)節(jié)血液流量和神經(jīng)興奮的作用，可以有效穩(wěn)定個(gè)人情緒。在教學(xué)中使用音樂可以消除學(xué)生的煩躁心理、集中注意力、穩(wěn)定情緒，保持旺盛的精力，使學(xué)生興趣盎然地沉侵在對問題的思考之中，能使學(xué)生在較長的時(shí)間里對學(xué)習(xí)不感到厭煩。

四、音樂在教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題

1 作品的選擇

我認(rèn)為，教學(xué)過程中音樂作品的選擇依據(jù)是：

(1)能使學(xué)生獲得心理松弛、穩(wěn)定情緒、消除心理障礙，從而使大腦處于興奮狀態(tài)。

據(jù)此，應(yīng)該選擇節(jié)奏柔和明快、節(jié)拍規(guī)整均勻、速度適中、旋律優(yōu)美的作品。

(2)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)選用不同的音樂作品。

一節(jié)完整的課堂教學(xué)通常包括復(fù)習(xí)舊課、講解新課、做練習(xí)等基本環(huán)節(jié)，適時(shí)選擇合適的音樂作為課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的背景音樂顯得尤為重要。比如，在復(fù)習(xí)舊課和講解新課的環(huán)節(jié)中，可以選用旋律抒情、節(jié)奏緩和的音樂；而在做練習(xí)的環(huán)節(jié)則可以選用旋律輕盈、節(jié)奏輕快的音樂。當(dāng)然，無論哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都需要經(jīng)常更換曲目，有利于保持對大腦的一種新鮮刺激，保證良好的教學(xué)效果。

另據(jù)研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在音樂作品的選擇上，大多數(shù)學(xué)生喜歡器樂作品多于聲樂作品，喜歡熟悉的作品多于不熟悉的作品。

2 對教師的要求 在教學(xué)中合理有效地使用背景音樂對教師提出了一個(gè)要求，那就是：教師需要掌握一定的音樂知識、具備一定的音樂素養(yǎng)。試想，一個(gè)本身對音樂一無所知、無動(dòng)于衷的教師怎么可能會利用音樂為其教學(xué)服務(wù)呢?所以，應(yīng)該首先加強(qiáng)教師的音樂修養(yǎng)，提高教師的音樂水平。學(xué)?？梢越M織各科教師進(jìn)行這方面的培訓(xùn)。同時(shí)，這也給我國的高等師范教育提出了一個(gè)任務(wù)——在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。只有這樣，在他們今后從事教學(xué)活動(dòng)的過程中才能做到有的放矢，通過合理有效地利用音樂來提高各科教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

3 教學(xué)效果的檢刪 音樂的課堂輔助效果還取決于教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變、控制決策的能力和實(shí)際調(diào)研的科學(xué)態(tài)度。如：

(1)播放音樂的音量大小要控制得當(dāng)。音量太大，就會喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)；音量太小，則達(dá)不到預(yù)期效果。

(2)在教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)選用曲目的風(fēng)格與情緒不符合當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容、與備課時(shí)的預(yù)想有出入時(shí)，一定要及時(shí)調(diào)整或暫時(shí)停用，也就是要遵循“寧可不用，也不要濫用”的原則。

(3)進(jìn)行階段性調(diào)查總結(jié)，用實(shí)證的方法來檢測使用音樂的效果，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整策略、研究方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。