音樂教學(xué)的生命價值取向初探

音樂教學(xué)是用音樂引起對人的生命和靈魂啟發(fā)的教學(xué)。然而，觀照我們現(xiàn)今的學(xué)校教育現(xiàn)狀，不由得讓人感到我們現(xiàn)在的教育教學(xué)在學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和生命人格建設(shè)方面的荒涼。半個世紀以來，受科學(xué)主義和功利主義的影響，音樂教學(xué)過于強調(diào)其“實用”功能，忽視了音樂作為人的生命活動的意義．忽視了音樂對人的精神世界構(gòu)建的價值。音樂教學(xué)是一種生命活動，同時又是獲得生命價值或意義的手段或途徑…。音樂教學(xué)必須皈依生命，必須確立生命價值取向。這既是音樂學(xué)科自身具備的性質(zhì)所決定的，也是時代和社會賦予音樂教學(xué)的新使命。

一、淡化功利、崇尚自由

“功利性”教育是歷史的產(chǎn)物，它根深蒂固，在一定的歷史時期曾起過積極作用。然而我們在發(fā)展功利主義的科學(xué)教育的同時，未注重保持教育的人文價值和內(nèi)涵，來重視普及教育和普通教育，以及人格培養(yǎng)、個性發(fā)展、思想發(fā)展和藝術(shù)的發(fā)展等非功利性的教育價值，導(dǎo)致了教育的失衡和異化。劉繼良曾在《生命的沉思：生命教育理念解讀》一書中寫道：“教育價值取向偏向社會本位和知識本位，人的價值和地位經(jīng)常被忽視，人的生命遭至遮蔽和遺忘。……一切都淹沒在對知識的勞累追逐之中，知識本身的意蘊也隨之消失?！n堂教學(xué)中生命的隱退，透出的只會是疲倦、乏味、厭煩、無奈和痛苦，造成的是對生命的壓抑和對生命活力的扼殺?！?/p>

長期以來，我們的教學(xué)過于注重教學(xué)技巧，過于看重教學(xué)的功利目的，卻忽視了教學(xué)的生命價值與意義，從而使教學(xué)走入歧途。作為現(xiàn)代課程改革的今天，我們必須將“功利性”教育這一觀念從教育工作中徹底清除掉。因此，我們必須超越功利，賦予教學(xué)的生命性以充分的價值，讓學(xué)生在知、情、意各個領(lǐng)域都能健康發(fā)展，真正實現(xiàn)提高全民族的素質(zhì)教育這一目標。所謂超越功利，是指轉(zhuǎn)化、超脫個人之私欲偏情，“使欲望從個人一己之私的偏執(zhí)狹隘中脫身而出，轉(zhuǎn)向存有本身的無私與開闊，生命因而自由自在，充滿創(chuàng)造的活力。”

新課程標準強調(diào)了音樂學(xué)科的“人文性”，既回歸了音樂知識本身是情感的載體這一屬性，又關(guān)注了學(xué)生主體性這一教學(xué)的主要原則。因此，我們強調(diào)音樂教學(xué)話動避免急功近利，加強素質(zhì)培養(yǎng)，超越功利目的、功利態(tài)度，讓學(xué)生在寓教于樂、怡情養(yǎng)性、潛移默化的審美教育過程之中，逐步達到人的各種本質(zhì)力量，進而全面自由發(fā)展，成為一個全面發(fā)展的人才。并且，師生在教學(xué)中所收獲的是生命的活力與意義、精神的超脫與提升。

自由是人類一種古老的文化主題。自古以來，無數(shù)的人就向往自由、謳歌自由、追求自由。自由，作為人們在私人和公共生活領(lǐng)域中自主地思考和采取行動的一種權(quán)利或狀態(tài)，與教育之間有著密切的關(guān)系。一方面，自由需要啟蒙，就像理性需要啟蒙一樣。通過啟蒙，使人們從存在論意義上認識到自由這種人類的類本性，從而更好地追求自由和應(yīng)用自由；另一方面，自由的精神滲透到教育領(lǐng)域之中，形成了人類歷史上“自由教育”的思想或價值取向，與“職業(yè)教育”、“專業(yè)教育”價值取向相對而言，深刻地影響到歷史和現(xiàn)實中的教育理論與實踐。作為教師，應(yīng)該樹立教育自由觀。

在《生命美學(xué)論稿》中潘知常就認為教學(xué)活動是“一種充分自由的生命活動，一種人類最高的生命存在方式。它根源于對生命自身的自我審判，以超越生命為旨趣，屹立在未來的地平線上，從終極關(guān)懷的角度推進著人類自身價值的生成。”自由不僅是教化的必要條件，而且自由本身是一種教化價值。自由賦予每個人不斷獲得自我創(chuàng)造或自我實現(xiàn)的動力、理想和責(zé)任。在教育中，自由是造就良好的個體的核心條件。教育不僅保障個體免于強制的消極自由，而且必須促進自我實現(xiàn)的積極自由。教育自由是人接受教育中所享有的獨特的自由。教育自由為了保證個人通過教育生活而實現(xiàn)自我引導(dǎo)的精神成長，既維護教育者自我創(chuàng)造的責(zé)任，又解除任何為個人的自我引導(dǎo)和自我創(chuàng)造設(shè)置的障礙。

自由是音樂教學(xué)價值的生命取向的重要特征。然而，傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)過于強化音樂知識學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練，造成課堂學(xué)習(xí)機械化，教學(xué)環(huán)節(jié)板塊化。教師在教學(xué)中感到枯燥，學(xué)生也覺得音樂沒有了生趣。這與新課程改革相違背，不利于學(xué)生的發(fā)展。具有生命取向的音樂教學(xué)給予個體自我實現(xiàn)與發(fā)展的自由，為個體提供廣闊的空間，使個體之精神獲得自主發(fā)展，生命意義得到充分展現(xiàn)。在具有生命取向的音樂教學(xué)活動中，學(xué)生有機會自我引導(dǎo)、自我決定、自我創(chuàng)造，有機會在充分自由的交流中展現(xiàn)個性，有條件選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中感受到自我價值的實現(xiàn)。教師也有著充足的自主權(quán)表達自己的獨立思想和獨特感受，能夠自由地根據(jù)教學(xué)自身的特點來從事教學(xué)，在為學(xué)生提供自主發(fā)展機會的同時，也在實現(xiàn)著自身的生命價值。

二、彰顯個性、富于創(chuàng)造

音樂教學(xué)是愛的藝術(shù)，在《音樂課程標準》指引下的學(xué)校音樂課堂教學(xué)提倡尊重學(xué)生。尊重意味著按照其本來面目……它體現(xiàn)了課堂教學(xué)以人的生命力煥發(fā)為中心，給學(xué)生自由發(fā)展的空間。即根據(jù)學(xué)生的心理要求，激起學(xué)習(xí)興趣，喚醒參與意識，滿足求知欲望，激發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展學(xué)生個性。每個學(xué)生都是一個鮮活的個體，在音樂教學(xué)中一切活動都不應(yīng)去強求一致，要允許學(xué)生有個性化的獨立見解，給學(xué)生一個自由創(chuàng)造的空間，對學(xué)生每一個思維的閃光點都予以充分肯定。

教育面對的是一個個具有獨特個性的學(xué)生，教育應(yīng)促進每一位學(xué)生的個性發(fā)展?，F(xiàn)代心理教學(xué)一般將個性理解為一個人的整個精神面貌，是一個人穩(wěn)定而又本質(zhì)的、具有一定傾向的心理特征。人與人之間又由于先天稟賦以及后天環(huán)境的差異，會表現(xiàn)出不同的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。從而表現(xiàn)出不同的特點、特長。個陛教育是著力于人的個性充分自由、和諧發(fā)展而實施的教育。它針對人的個性差異，通過臺理的教育訓(xùn)練和培養(yǎng)，使個性得到充分發(fā)展。個性教育在重視社會發(fā)展需要的同時，更重視人的主體性、人固有的潛能和創(chuàng)造精神的發(fā)揮，通過培養(yǎng)個性健全、人格獨立、富有創(chuàng)造性的人來滿足社會的需要，更好地推動社會進步，實現(xiàn)教育本體功能與社會功能的結(jié)合。

在音樂教育中，注重學(xué)生的個性發(fā)展更具有特殊的意義。音樂是體驗性的學(xué)科，只有學(xué)生主動參與和自主體驗才能感受學(xué)習(xí)的快樂并積累學(xué)習(xí)的成果。音樂教育的方式，最利于學(xué)生情感的抒發(fā)和個性的張揚，良好的音樂教學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生個性解放、情感交融、想象力與創(chuàng)造力馳騁的場所?！兑魳氛n程標準》指出：要注重個性發(fā)展。每一個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。因此，教師要注重學(xué)生的個體發(fā)展，特別注意那些與眾不同的思維方式，設(shè)法使學(xué)生處于豐富多彩的生活背景和輕松和諧的學(xué)習(xí)背景中，鼓勵他們大膽地去嘗試創(chuàng)作，使其個性得到張揚，聰明才智與優(yōu)良個性以及音樂潛能得到發(fā)揮。

個性發(fā)展的過程是人類社會高度文明的標志。在音樂教學(xué)中，由于教學(xué)對象的年齡、個性、先天素質(zhì)、審美心理等方面的差異，每個人對音樂情感的體驗與感受以及對音樂藝術(shù)的需要與表現(xiàn)也有不同。因此，個性教育在音樂教學(xué)中更顯突出和重要。我們要在教學(xué)中營造輕松、愉悅、民主的氛圍，建立和諧平等的師生關(guān)系，共同參與教學(xué)活動，并關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生真誠賞識，為學(xué)生的個性發(fā)展提供可能和空間；在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，并且對不同的個性要采取適宜的方式去引導(dǎo)與培養(yǎng)，因材施教，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生的個性向更加成熟、完整的方向發(fā)展；重視音樂實踐。鼓勵個性音樂創(chuàng)造；運用多元評價體系，促進學(xué)生個性和諧發(fā)展，唯有如此，學(xué)生個性才能得以發(fā)展，教學(xué)過程才能得以優(yōu)化。 創(chuàng)造是人類生命的本性，也是音樂教學(xué)的生命價值取向。創(chuàng)造教育是指在學(xué)校教育中，貫徹提高學(xué)生創(chuàng)造力的原則，使形成學(xué)生創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性思維和解題能力成為教育目標重要組成部分的教育思想、教育哲學(xué)和教育實踐。顯然，創(chuàng)造教育在本質(zhì)上與素質(zhì)教育是一致的。音樂教學(xué)是進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要學(xué)科，現(xiàn)代音樂教學(xué)模式應(yīng)是激發(fā)、體驗、創(chuàng)造，使學(xué)生能夠主動地對所學(xué)學(xué)科全面探索，讓學(xué)生以最自然的方式進入音樂實踐活動中，保持學(xué)生對音樂的好奇心、求知欲、敏感性、想象力，從而獲得完整和全面的音樂享受，最終獲得音樂素質(zhì)的提高及智能的開發(fā)，并促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。