英語教學中體態(tài)語的應用

體態(tài)語屬非言語交際范疇，涉及到體態(tài)語及其研究，英語中有body language，bodymovements，ges~res，body behavior，kinesics等。漢語中有體態(tài)語、態(tài)勢語、體語、體語學、身勢學、身動學等。體態(tài)語在交際中的作用是不可忽視的。伯得惠斯特爾認為語言交際最多只占整個交際行為中的30％左右。薩莫瓦(samovar)則更為肯定地說：“絕大多數(shù)研究專家認為，在面對面交際中，信息的社交內容只有35％左右是語言行為，其他都是通過非語言行為傳遞的?！泵绹难芯窟€表明，在表達感情和態(tài)度時，語言只占交際行為的7％，而聲調和面部表情所傳遞的信息卻多達93％。什么是體態(tài)語?法斯特認為，體態(tài)語是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動作。又有學者認為體態(tài)語是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態(tài)度的非語言的特定身體態(tài)勢。這種身體態(tài)勢既可以支持、修飾或者否定言語行為，又可以部分代替言語行為，發(fā)揮獨立的表達功能，同時又能表達言語行為難以表達的感情和態(tài)度。

一、英語教學中體態(tài)語應用的必要性

每一個英語學習者的英語交際能力能夠從形似達到神似，離不開對英語體態(tài)語這種非言語交際形式的掌握。我們都有一種感覺，沒有出過國的人無論其英語口語水平多高，我們都能從他的舉止中發(fā)現(xiàn)中國人的痕跡，而出過國的人，其言談舉止卻可以以假亂真。體態(tài)語交際與言語交際相輔相成，共同構成溝通交流的主要手段，所以，以提高外語交際能力為目標的英語教學，就不能不考慮英語體態(tài)語的傳授。那么，我們英語體態(tài)語教學的目標是不是使中國的英語學習者具有與英語本族語人一樣的言談舉止呢?從外語教學的目的上看，我們外語教學的目的是教會教學對象得體地運用語言行為和非語言行為與手段進行跨文化交際，而不是將他們改變成為目的語國家的人。因此，對學生非語言交際行為的要求應與語言交際有所不同：語言行為應當越正確、越地道越好；非語言交際行為卻只要求正確、得體和自然地傳達和接收交際信息，不要求學生的言談舉止像一個外國人，而是要他們學會避免文化誤解或文化沖突。與語言教學相同，中英的不同之處就是教學的重點。因此，英漢體態(tài)語的差異就是體態(tài)語教學的重點。

體態(tài)語作為一種動作的表象，它的教學有別于語言的教學。它的教學也有不同的層次：對于年齡較小的小學生或初中生，教師選擇與教學內容相關的、比較重要的、典型的英語體態(tài)語進行示范性的表演，學生作模仿性練習。如初中低年級關于見面打招呼的交際活動中，教師在語言交際的同時，示范英語體態(tài)語(擁抱)，學生作模仿練習。這樣，既在語言教學中滲透西方的禮儀文化，又增強了課堂的趣味性。此外，教師可以利用電教手段幫助學生在學習外語的同時注意觀察目的語文化的體態(tài)語使用，也可以分析課文和其他的文字材料中提及的英語體態(tài)語。

總之。體態(tài)語教學的形式是多樣的。教師要根據學生的年齡等因素，選擇適當?shù)慕虒W方式，以求得學生對英語體態(tài)語的關注，從而獲得相關的知識。針對我國體態(tài)語教學未得到足夠重視的現(xiàn)狀，我國體態(tài)語教學的關鍵應是如何提高英語教師的跨文化交際意識，如何全面認識培養(yǎng)學生的跨文化交際能力的重要性。

二、體態(tài)語在英語教學不同教學環(huán)節(jié)中的運用

既然體態(tài)語在英語教學中有重要的作用，那么，在英語教學中如何應用體態(tài)語呢?體態(tài)語可以應用在英語教學的各個不同的教學環(huán)節(jié)中。英語的教學內容可以分為語音、詞匯、語法、話題，在各個教學環(huán)節(jié)中都可以使用體態(tài)語來輔助教學。

所有的教師都有其獨特的體態(tài)語。對體態(tài)語的表現(xiàn)形式，我們不能一概而論。以下所列的體態(tài)語也只是我所觀察到的英語課堂上常見的體態(tài)語的一部分。希望對大家能夠有所啟示，起到拋磚引玉的作用。

1．體態(tài)語與語音教學

在語音教學中，許多教師已經使用了體態(tài)語。

(1)用向上和向下的箭頭表示升調和降調，這種方法可以用于詞匯的齊讀和句子的齊讀，特別是用來強調一般疑問句的升調。

(2)用“向下劃豎線”手勢表示單詞和句子的重音。

(3)用口型夸張示范法進行音標的教學。用體態(tài)語來進行語音教學，最成功的要數(shù)瘋狂英語的創(chuàng)始人李揚。他將不易描述、不易觀察的發(fā)音口型用幅度較大的、夸張的、易見的體態(tài)語(大多是口型示范和手勢結合)表現(xiàn)出來，易于學習者模仿和學習。我覺得這對我們的語音教學有很大的啟示作用，很值得借鑒。

2．體態(tài)語與詞匯教學

詞匯教學方法很多，如情景展示法、英語釋義法等。但對英語初學者，特別是中小學生體態(tài)語也不失為一種很好的方法。用體態(tài)語來進行詞匯教學在中小學課堂上也很常見。

(1)借助實物和圖片的體態(tài)語：用指示法(指示相應的人或物)教人稱代詞(I，you，he，she．．．)、物主代詞、指示代詞(this，that，these，those)；教表示文具的名詞可以叫學生舉起、撫摸自己的文具(pen，pencil，eraser，一)；教方位介詞時讓學生在課桌的不同方位上放不同的物體；教動詞like~dislike時，可以手拿足球，做高興(表示I like football)或難受(表示Idislike football)的表情，同時配合使用點頭、擺手的手勢。

(2)表演或扮演式：教職業(yè)名稱時讓學生扮演不同的職業(yè)；教動詞時讓學生做相應的動作。

(3)手勢法：用手勢來進行數(shù)字教學；教形容詞long時將兩手掌相對并盡量向兩側拉。

當然不是所有的單詞都可以用體態(tài)語來展示，特別是虛詞(如連詞等)。這時漢語的使用也是非常必要的。

3．體態(tài)語與語法教學

如第三人稱單數(shù)對初學者是一個難點。在實際口語應用過程中往往總是忘記加s或es。這時教師就可以在口語操練的過程中用書空(用食指在空中書寫)的形式進行強化訓練。再如英語中大拇指指向肩后表示過去，食指指向地面指現(xiàn)在，食指向前指將來。我們可以將它借鑒來進行時態(tài)的對比教學。 4．體態(tài)語與會話教學 英語課堂上的會話是交際或模擬交際的過程，是英語知識的綜合運用和交際能力的體現(xiàn)過程。而人類的交際是由言語交際和非言語交際組成的，所以課堂會話也是體態(tài)語的綜合運用過程。其中包括對英語國家禮儀的使用、交談中的調節(jié)性動作的使用、手勢語的使用、眼神的交流、情感的表露、音調的變化、交談的距離等一系列的問題。這其中大多數(shù)在本文中都有闡述，對這些方面的訓練也非一日之功。由此，我們可以看出在體態(tài)語教學中，教師要有體態(tài)語教學的意識，做好課堂上的示范，指導學生有意識地使用體態(tài)語(特別是英語體態(tài)語)，而不能認為語肓教學就是教語言本身，無視體態(tài)語在交際中的作用。