芻議體育教學(xué)中的錯(cuò)誤動(dòng)作示范

體育課堂上少不了示范，體育教師必須對(duì)主要基本技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行研究，做好示范，確保示范動(dòng)作的正確性和規(guī)范化。示范有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，有利于分化抑制的形成。

一、錯(cuò)誤動(dòng)作示范的概念

錯(cuò)誤動(dòng)作示范是指對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的演示，是預(yù)防，特別是糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作所采用的重要手段。這些錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的形成，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)，甚至對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展，都會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。這些負(fù)面影響如不能得到及時(shí)有效的解決，勢必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和效果。

二、錯(cuò)誤動(dòng)作示范的種類

錯(cuò)誤動(dòng)作示范從意識(shí)上分為有意識(shí)錯(cuò)誤示范動(dòng)作和無意識(shí)錯(cuò)誤動(dòng)作示范，從示范的主體分為有教師的錯(cuò)誤動(dòng)作示范和學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作示范，從示范的具體形式分為有完整示范、分解示范、重點(diǎn)示范、慢速示范。正誤對(duì)比示范和直接對(duì)比示范。

1 有意識(shí)錯(cuò)誤動(dòng)作示范

教師的有意識(shí)錯(cuò)誤示范動(dòng)作是學(xué)生在練習(xí)動(dòng)作的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不正確動(dòng)作，為了預(yù)防錯(cuò)誤動(dòng)作的發(fā)生，教師先有計(jì)劃地對(duì)易犯錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行直觀示范，用“錯(cuò)誤”示范使學(xué)生得到針對(duì)性反饋。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生做出的錯(cuò)誤動(dòng)作，模仿其形象，演示出來與正確動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生能清楚地看到自己錯(cuò)誤動(dòng)作與正確動(dòng)作的差異之處。演示錯(cuò)誤動(dòng)作在于教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解程度、觀察分析以及模仿能力。學(xué)生有意識(shí)配合錯(cuò)誤動(dòng)作示范是教師備課中與學(xué)生適當(dāng)溝通的課前準(zhǔn)備，在課前先與個(gè)別學(xué)生溝通得到其配合，先請(qǐng)幾名學(xué)生分別特意用錯(cuò)誤方法演示，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生給這兩個(gè)學(xué)生的動(dòng)作找毛病，同時(shí)討論糾正方法，錯(cuò)誤找準(zhǔn)了，學(xué)生結(jié)合平時(shí)的動(dòng)作便能糾正自己的錯(cuò)誤，教學(xué)效果自然要比直截了當(dāng)?shù)膫魇诜椒ê谩?/p>

2 無意識(shí)錯(cuò)誤動(dòng)作示范

教師的無意識(shí)錯(cuò)誤示范是在課堂教學(xué)中，體育教師示范動(dòng)作出現(xiàn)差錯(cuò)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，可以說是屢見不鮮。長時(shí)間從事教學(xué)工作，偶爾出現(xiàn)一兩次失誤，這不足為怪，教師在上課時(shí)，教師沒有完成動(dòng)作，又作了一災(zāi)，把動(dòng)作完美地做出來，而后教師解釋了示范動(dòng)作是敗的原由可以加深同學(xué)們的印象；課堂上示范出現(xiàn)了失誤，作了一個(gè)錯(cuò)誤示范，不加任何說明，又做了一個(gè)正確示范，讓同學(xué)們比較、討論選出正確示范加以學(xué)習(xí)，無形中運(yùn)用了啟發(fā)式原則，同學(xué)們通過比較法學(xué)習(xí)了知識(shí)；教師在做示范動(dòng)作時(shí)，出現(xiàn)了此動(dòng)作在乎時(shí)練習(xí)中錯(cuò)誤率較高的“錯(cuò)誤示范”，教師給大家井解容易出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)同學(xué)們注意該動(dòng)作的正魄示范，可以加深對(duì)正確動(dòng)作的理解與領(lǐng)悟。學(xué)生的無意識(shí)錯(cuò)誤動(dòng)作示范是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于錯(cuò)覺、空間感覺以及動(dòng)作技能的干擾三方面的原因，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的產(chǎn)生。錯(cuò)誤動(dòng)作和正確動(dòng)作做出來而進(jìn)行比較，體會(huì)兩種動(dòng)作的區(qū)別，同時(shí)加強(qiáng)空間感覺，讓學(xué)生通過觀察比較判斷正誤，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，一方面通過正誤對(duì)比，有助于強(qiáng)化正確動(dòng)作技術(shù)概念，以利促進(jìn)分化抑制的加速形成，學(xué)生在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)掌握過程中可能會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤動(dòng)作，需要教師指導(dǎo)糾正。

3 錯(cuò)誤動(dòng)作示范的具體形式

正誤對(duì)比示范：采用正誤對(duì)比示范．易于強(qiáng)化學(xué)生正確的運(yùn)動(dòng)條件反射，抑制錯(cuò)誤的運(yùn)動(dòng)條件反射，有利于學(xué)生改正錯(cuò)誤動(dòng)作，建立正確的技術(shù)動(dòng)力定型。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)共性的典型的或嚴(yán)重錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，宜進(jìn)行正誤對(duì)比示范。正誤比較后，學(xué)生直觀地了解到正誤動(dòng)作的區(qū)別，講解、示范時(shí)間縮短，練習(xí)時(shí)間加長。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。動(dòng)作質(zhì)量很快得到提高。

直接對(duì)比示范：講述正確動(dòng)作要領(lǐng)后直接有針對(duì)性地演示錯(cuò)誤。教師先不做正確的示范，而是先做幾種不同動(dòng)作讓學(xué)生辨別，讓學(xué)生選擇哪一個(gè)動(dòng)作是正確的，并說明理由。經(jīng)過同學(xué)們逐一比較、分析實(shí)踐，結(jié)果大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是正確的。在比較中既突出了正確動(dòng)作，又揭示了錯(cuò)誤動(dòng)作，而且學(xué)生在練習(xí)時(shí)也記住了要點(diǎn)。這種教學(xué)擺脫了死記動(dòng)作概念，將著眼點(diǎn)放在真正掌握技術(shù)上。

三、進(jìn)行錯(cuò)誤動(dòng)作示范的原則和應(yīng)注意的問題

教師需要多注意各種復(fù)雜的動(dòng)作與簡單動(dòng)作之間的內(nèi)在聯(lián)系和各種技術(shù)動(dòng)作的可類比性，使學(xué)生對(duì)自己的動(dòng)作和正確動(dòng)作有一完整對(duì)比，以加深認(rèn)識(shí)，進(jìn)而糾正和提高動(dòng)作。另外要從示范動(dòng)作的實(shí)際需要出發(fā)，不拘一格地選擇示范動(dòng)作的方法，要根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)進(jìn)度正確安排示范。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，對(duì)某項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行反復(fù)示范和講解，運(yùn)用誘導(dǎo)性或輔助性練習(xí)學(xué)生仍然不明白時(shí)，使用錯(cuò)誤動(dòng)作示范往往可以收到較好的效果。明白了學(xué)習(xí)初期出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的原因，然后系統(tǒng)地或有針對(duì)性地找一找最常見的易犯錯(cuò)誤，可以使我們?cè)诮虒W(xué)中省去不少力氣。另外，由老師先行模仿錯(cuò)誤動(dòng)作，可以避免學(xué)生當(dāng)眾出丑，也會(huì)消除學(xué)生在練習(xí)中的緊張心理。在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作是不可避免的，盡管錯(cuò)誤動(dòng)作示范在糾錯(cuò)時(shí)收效顯著，但在應(yīng)用時(shí)一定要注意以下幾個(gè)問題。

1 對(duì)示范的目的、任務(wù)必須清楚

要給錯(cuò)誤示范以準(zhǔn)確定位，其目的是為了避免和減少錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，直至每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握該動(dòng)作。錯(cuò)誤動(dòng)作示范本身不是目的，而只是一種手段。

2 注意示范和學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合

錯(cuò)誤動(dòng)作示范必須是帶有普遍性的示錯(cuò)，而在示錯(cuò)前必須考慮到學(xué)生的接受能力。錯(cuò)誤動(dòng)作示范是針對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作，絕不能針對(duì)某個(gè)人，有可能傷及學(xué)生人格尊嚴(yán)的動(dòng)作堅(jiān)決不能做。示錯(cuò)時(shí)一定要在學(xué)生精神完全集中時(shí)進(jìn)行，應(yīng)使學(xué)生清楚地知道這是示錯(cuò)。同時(shí)必須結(jié)合正確動(dòng)作示范，而示范的次數(shù)盡可能壓縮到最少，才可能取得較好效果。在教學(xué)中，任何方法都不能唱獨(dú)角戲，錯(cuò)誤示范的目的是為正確示范作鋪墊，因此，一定的錯(cuò)誤動(dòng)作示范后，要抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)展示標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。

3 應(yīng)考慮示范和講解的有機(jī)結(jié)合

是先示范后講解，還是先講解后示范，是邊示范邊講解，是完整的做，還是分解做，做幾次，用什么速度，在什么時(shí)間等。有些教材只講解不示范，使學(xué)生很難理解，相反只示范不講解也不行。有時(shí)示范動(dòng)作不合理會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。如果只講解，讓學(xué)生在語言的海洋中機(jī)械地效仿也不行。只有將兩者巧妙合理地結(jié)合，才能避免上述消極影響。

4 掌握好示范的時(shí)機(jī) 示范的時(shí)機(jī)是有規(guī)律可循的，但也因教師及其經(jīng)驗(yàn)的差異，表現(xiàn)出靈活性，并非固定的、機(jī)械的；只要符合教學(xué)目的，適合教學(xué)對(duì)象，具有良好的效果，就是適宜的示范時(shí)機(jī)。無目的、多余的重復(fù)示范，就會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低教學(xué)效果。時(shí)機(jī)不成熟時(shí)不宜讓學(xué)生示范，讓技術(shù)動(dòng)作掌握不好的學(xué)生來示范或讓較差的學(xué)生來示錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的心理壓力可想而知，但是當(dāng)教師身體不適時(shí)，可用他人示范。

5 選擇好示范的位置

位置的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生隊(duì)形和方位、示范動(dòng)作的技術(shù)特點(diǎn)及安全的要求，學(xué)生觀看的位囂應(yīng)以教師示范位置去安排，根據(jù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和動(dòng)作示范的不同要求以及安全需要，學(xué)生應(yīng)站在達(dá)到動(dòng)作示范要求的最有利位置；學(xué)生的觀察位置不能面向太陽、對(duì)風(fēng)，也不能對(duì)著容易分散學(xué)生注意力的其他干擾因素。教師在示范時(shí)一般站在第一排中間與排頭、排尾連成等腰三角形的位置上。這樣左、右、前、后都看得清楚動(dòng)作。但是班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，后排或排尾的學(xué)生就不一定能看清，這時(shí)示范者可站在學(xué)生隊(duì)伍中間，或讓學(xué)生全體后轉(zhuǎn)，排尾變成排頭，教者到后面進(jìn)行示范動(dòng)作。還有一種是示范者站在高處，學(xué)生對(duì)示范動(dòng)作看得一目了然。教者示范位置選擇得是否合適，直接影響著學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解和掌握。

6 把握好示范的方向

在教學(xué)中，示范的方向應(yīng)以全班學(xué)生都能看清楚為原則，要根據(jù)動(dòng)作的不同表象，利用不同的示范面。一般先是用正面示范，再用側(cè)面示范，這樣學(xué)生才能看得清楚，學(xué)生觀察起來就很容易。所以教者的示范方向選擇對(duì)學(xué)生理解和掌握動(dòng)作也起著重要的作用。示范的方向應(yīng)根據(jù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和要求學(xué)生觀察的動(dòng)作重點(diǎn)、部位既定。有些動(dòng)作練習(xí)參加人數(shù)多，需采用多種示范面相結(jié)合的方法如：鏡面示范、正面示范、背面示范、側(cè)面示范、半面示范等，進(jìn)行多方向示范，以達(dá)到教學(xué)的要求和示范的目的。 綜上所述，幾乎所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在體育教學(xué)時(shí)都會(huì)有易犯錯(cuò)誤出現(xiàn)。教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生減少這種分力形成的可能性，使學(xué)生能學(xué)到對(duì)身心皆有益的技能。雖然教材是單一的，學(xué)生也存在著個(gè)體差異，但教學(xué)手段一定要多樣化，切不可用一種模式去應(yīng)對(duì)所有問題。