中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀及策略

2004年《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》頒布，隨后教育部啟動(dòng)了“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”并明確提出，在3年內(nèi)組織全國(guó)中小學(xué)教師完成不低于50學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，使教師教育技術(shù)能力顯著提高，到2007年讓全國(guó)大多數(shù)教師參加國(guó)家統(tǒng)一組織的能力水平考試。為保證完成這一艱巨的任務(wù)，全國(guó)自上而下已經(jīng)普遍展開了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。隨著培訓(xùn)工作的展開，制約培訓(xùn)效果的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。

一、存在的問(wèn)題

1 部分基層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多教師把這次培訓(xùn)稱為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)(或者微機(jī)培訓(xùn))，究其原因，是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)的通知中就把這次培訓(xùn)稱為微機(jī)培訓(xùn)，致使許多教師把這次培訓(xùn)與以往的“英特爾未來(lái)教育”等信息技術(shù)培訓(xùn)和各種計(jì)算機(jī)培訓(xùn)等同了。

2 部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念認(rèn)識(shí)和組織管理不到位。在與受訓(xùn)教師的交談中，有些老師反映所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)根本不了解此次培訓(xùn)的內(nèi)容和意義，在學(xué)校內(nèi)也沒(méi)有建立有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，在日常的教學(xué)管理中也沒(méi)有針對(duì)教師運(yùn)用教育技術(shù)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的各種實(shí)時(shí)性問(wèn)題不能得到及時(shí)的幫助和解決，久而久之就會(huì)產(chǎn)生退縮心理。

3 培訓(xùn)方式和內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏針對(duì)性。對(duì)于目前的培訓(xùn)，受訓(xùn)教師的普遍反映是主講教師不太了解中小學(xué)課堂，其所采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，能力層次差異也很大，其培訓(xùn)中沒(méi)能針對(duì)學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進(jìn)行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)，在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時(shí)期受訓(xùn)者的需求，所以最終的培訓(xùn)效果并不理想。

4 受訓(xùn)教師動(dòng)力不足。目前中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力，并非真正完全來(lái)自于他們的工作需求和自身發(fā)展的需要，相當(dāng)一部分人是迫于評(píng)價(jià)機(jī)制的壓力，為了一紙證書而參加培訓(xùn)，因而受訓(xùn)教師缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，認(rèn)為培訓(xùn)是上級(jí)安排的，只要按時(shí)參加學(xué)習(xí)就可以，所以在培訓(xùn)中處于被動(dòng)接受的地立，使培訓(xùn)效果大打折扣。 5 受訓(xùn)教師對(duì)教育技術(shù)認(rèn)識(shí)有偏差。大多數(shù)受訓(xùn)教師對(duì)教育技術(shù)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，所以在培訓(xùn)過(guò)程中只重視物化技術(shù)，對(duì)智能技術(shù)不屑一顧，只關(guān)注計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，不關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)；只關(guān)注現(xiàn)代媒體技術(shù)，不關(guān)注傳統(tǒng)媒體技術(shù)，使得教育技術(shù)能力培訓(xùn)變成了單純的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。 6 在培訓(xùn)模式上比較單一。這次培訓(xùn)在推進(jìn)方式上主要有兩種模式，即核心培訓(xùn)和全員培訓(xùn)。核心培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師，開展教育技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點(diǎn)帶面”逐步推廣。全員培訓(xùn)模式指的是對(duì)全體教師實(shí)施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前，為了取得“多快好省”的培訓(xùn)效果，很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“核心培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”，因此首先到高等教育機(jī)構(gòu)中接受培訓(xùn)的骨干教師的培訓(xùn)效果直接影響到以后的全員培訓(xùn)，進(jìn)而影響整個(gè)“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”的實(shí)施效果。

二、解決問(wèn)題的策略

1 正本清源，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和受訓(xùn)教師的意識(shí)是培訓(xùn)取得良好效果的關(guān)鍵?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》中，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法貫穿始終，成為培訓(xùn)的主線，這是教育技術(shù)能力培訓(xùn)區(qū)別于其他培訓(xùn)的主要特點(diǎn)。因此必須使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和受訓(xùn)教師對(duì)教育技術(shù)以及培訓(xùn)的目的有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)能力培訓(xùn)是解決“如何教學(xué)”的問(wèn)題，以提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，提高教師的專業(yè)技能為目標(biāo)，把信息技術(shù)與學(xué)科整合的理念、模式和方法具體化，改變教與學(xué)的方式，在實(shí)踐活動(dòng)中形成能力，達(dá)到意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任四個(gè)能力維度的全面發(fā)展。使教師掌握以教學(xué)設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的有效的、可操作的策略與方法，并且學(xué)以致用，能夠針對(duì)具體的學(xué)科，運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題，教育技術(shù)能力培訓(xùn)是信息技術(shù)運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐，核心是教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣，才能改變重視物化技術(shù)，輕視智能技術(shù)的現(xiàn)狀。

同時(shí)對(duì)學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，使他們認(rèn)同培訓(xùn)理念，認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性和長(zhǎng)期性，從而在校內(nèi)建立合理的保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保培訓(xùn)的順利實(shí)施。只有這樣，教師才會(huì)從只關(guān)注物化形態(tài)的技術(shù)向關(guān)注物化形態(tài)技術(shù)與智能形態(tài)技術(shù)并重的方向發(fā)展，從而使信息技術(shù)與課程整合走向更深層次。

2 精選主講教師，關(guān)注中小學(xué)課堂，注重案例學(xué)習(xí)中的知識(shí)建構(gòu)，以學(xué)員的觀點(diǎn)引領(lǐng)和發(fā)展課程。為了發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)，將技術(shù)有效應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中去，培訓(xùn)要從中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作和自身發(fā)展出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主體參與，動(dòng)手動(dòng)腦，使受訓(xùn)教師獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)過(guò)程中輕松學(xué)會(huì)教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術(shù)的特有魅力。

主講教師必須熟悉中小學(xué)課堂，注重受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展。主講教師應(yīng)樹立以培訓(xùn)促專業(yè)發(fā)展、以研究促培訓(xùn)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教師教育理念，在培訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中注重重構(gòu)大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，消除目前高等教育機(jī)構(gòu)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中所出現(xiàn)的從理論到理論、被中小學(xué)教師戲稱為“空對(duì)空”的培訓(xùn)現(xiàn)象。

針對(duì)教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的培訓(xùn)特點(diǎn)，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中主講教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)案例的利用，并將案例作為連接理論與實(shí)踐的中介。在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、非線性的、復(fù)雜的、非全部預(yù)先設(shè)計(jì)好的，它是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。主講教師應(yīng)能夠通過(guò)對(duì)案例的解讀、分析、評(píng)價(jià)、修訂等活動(dòng)，促使參加培訓(xùn)的教師建構(gòu)出相應(yīng)的理論框架，實(shí)現(xiàn)由“例”到“理”的上升。

3 關(guān)注受訓(xùn)教師需求，以受訓(xùn)教師為中心，采用“菜單式”培訓(xùn)方式，增加校本培訓(xùn)。學(xué)科教師參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)的動(dòng)力，主要來(lái)自于期望利用教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，改良教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果，從而縮小學(xué)生實(shí)際水平和教育目標(biāo)之間的差距。因此，對(duì)教師的實(shí)際需求的細(xì)致把握，是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。所以要采用問(wèn)卷、訪談、觀察等各種方式進(jìn)行培訓(xùn)需要分析，包括收集培訓(xùn)需求信息和確定培訓(xùn)需求的目標(biāo)。在這一過(guò)程中，還要依據(jù)外部的社會(huì)需求即《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，找出目標(biāo)期望值與教師現(xiàn)狀之間的差距，從而保證培訓(xùn)目標(biāo)的合理性。現(xiàn)階段的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以教師如何進(jìn)行深層次的信息技術(shù)與課程整合為主，以學(xué)為中心，在做中學(xué)，有效進(jìn)行案例分析、反思性活動(dòng)和行動(dòng)研究等。

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)在學(xué)校，在日常的教學(xué)工作中，教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的培訓(xùn)方法、過(guò)程必須緊密結(jié)合中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐及自身發(fā)展的需要，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，所以培訓(xùn)方式要多樣化，校本培訓(xùn)在時(shí)間安排上有很強(qiáng)的靈活性，培訓(xùn)內(nèi)容也有一定應(yīng)變性，培訓(xùn)方式豐富多樣，組織上也有可靠的保證，針對(duì)性和時(shí)效性較強(qiáng)。所以增加校本培訓(xùn)是最佳的選擇。校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為基本培訓(xùn)單元，以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，又以其具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教學(xué)、科研等活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。它與一所學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴同行，使教師所學(xué)到的教學(xué)技能和理論能迅速地與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，可以填補(bǔ)培訓(xùn)理論與實(shí)踐之間的鴻溝。

4 組織實(shí)施和建立保障機(jī)制，使中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)得到良性發(fā)展。在學(xué)校內(nèi)要建立有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，在日常的教學(xué)管理中設(shè)立針對(duì)教師運(yùn)用教育技術(shù)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，整合多種培訓(xùn)組織形式，由學(xué)校自己建立師資培訓(xùn)小組，全體教師共同參與管理和組織整個(gè)培訓(xùn)工作，包括對(duì)于培訓(xùn)效果的過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。各學(xué)?？梢院痛髮W(xué)、進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，邀請(qǐng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有關(guān)人員給學(xué)校提供實(shí)時(shí)或定期的支持和服務(wù)，也可以向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供培訓(xùn)信息，傳達(dá)學(xué)校的需要，然后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，并到學(xué)校進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)。在優(yōu)秀課、公開課等課程評(píng)價(jià)機(jī)制上要與教育技術(shù)能力掛鉤，使受訓(xùn)教師真正感受到應(yīng)用教育技術(shù)的意義和作用。只有這樣，才能使中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)得到長(zhǎng)期的良性發(fā)展。

由于受各種因素的影響，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)任重道遠(yuǎn)，要想使培訓(xùn)取得好的效果．需要方方面面作出不懈的努力。但是，只要我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)想盡一切辦法去解決問(wèn)題，所以我們有信心，也有理由相信隨著各種問(wèn)題的解決，隨著國(guó)家政策的推進(jìn)，隨著我們的努力，培訓(xùn)一定能夠取得好的成效。