體育評(píng)價(jià)和學(xué)生身體自尊的關(guān)系研究

體育評(píng)價(jià)是用科學(xué)方法或手段對(duì)體育范疇內(nèi)人的身體能力及相關(guān)因素特征進(jìn)行價(jià)值判斷的一門應(yīng)用性科學(xué)。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，有關(guān)體育評(píng)價(jià)方面的學(xué)說(shuō)也日益增多。從以往的體育評(píng)價(jià)方法選擇上來(lái)看，追求客觀和量化是主流的方式，隨著對(duì)教育這種涉及到“人的管理”的價(jià)值選擇問(wèn)題的追問(wèn)，學(xué)校體育界開(kāi)始置疑，體育評(píng)價(jià)追求結(jié)果性的量化標(biāo)準(zhǔn)是否妥當(dāng)引起爭(zhēng)議，科學(xué)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)該在評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式、方法等方面都做出改變：評(píng)價(jià)的目的淡化了甄別與選拔功能，而重視評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)的內(nèi)容由單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元化評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)采用絕對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)與相對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；評(píng)價(jià)的形式由以往的采用單一的教師對(duì)學(xué)生的外部評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變成自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)和教師評(píng)的多元化的評(píng)價(jià)形式；評(píng)價(jià)方法也由以往的定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在現(xiàn)階段，青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)峻，其中以人際關(guān)系敏感、行為異常、孤僻、逆反心理乃至自殺、犯罪等心理障礙問(wèn)題的存在對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，因此在現(xiàn)階段體育課程改革的過(guò)程中，怎樣在體育教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，真正促進(jìn)學(xué)生身心兩全，已成為當(dāng)前體育教學(xué)面臨的一大課題。

一、體育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

在對(duì)教育評(píng)價(jià)概念的界定上，教育界至今仍歧義互見(jiàn)，未達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)與課程理論專家、俄亥俄州立大學(xué)教育科學(xué)研究所教授泰勒把評(píng)價(jià)理解為：“確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過(guò)程”，亦即“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上，乃是一個(gè)測(cè)量課程和教學(xué)方案在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)的過(guò)程?！笨死拾秃談t認(rèn)為，評(píng)價(jià)并不是只調(diào)查某一教程是否有效，而是要確定教程需要改進(jìn)的方面，并強(qiáng)調(diào)用于改進(jìn)工作的過(guò)程性評(píng)價(jià)作用遠(yuǎn)比終結(jié)性評(píng)價(jià)重要得多。因此，他把評(píng)價(jià)廣義地定義為：“為做出關(guān)于教育方案的決策，搜集和使用信息?！泵绹?guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)在1981年對(duì)評(píng)價(jià)下了一個(gè)簡(jiǎn)明的定義：“評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值如優(yōu)缺點(diǎn)的系統(tǒng)調(diào)查。”這一定義在一段時(shí)間內(nèi)曾左右了教育評(píng)價(jià)學(xué)界，被當(dāng)作教育評(píng)價(jià)權(quán)威性的定義而加以接受。體育教育既有滿足社會(huì)需要的價(jià)值，也有使人自身得到完全發(fā)展的價(jià)值，體育教育評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是對(duì)學(xué)校體育教育滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的過(guò)程，是對(duì)學(xué)校體育教育現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，以期不斷完善教學(xué)，達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。因而體育教育評(píng)價(jià)應(yīng)以一定的社會(huì)價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，它集中地體現(xiàn)在一定社會(huì)對(duì)教育的要求，即教育目標(biāo)之中。因此，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提出：“教育評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)地收集和分析信息資料對(duì)教育的價(jià)值做出判斷，并對(duì)增值的途徑進(jìn)行探索的過(guò)程?！?/p>

二、體育評(píng)價(jià)的目的

1．了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是一個(gè)要求所有學(xué)生都達(dá)到的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，還包括個(gè)人的努力程度。因此，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅要了解學(xué)生的體能與運(yùn)動(dòng)技能水平，更要了解學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。

2．判斷學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中存在的不足，分析其原因，并改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則主要是為了對(duì)學(xué)生在體能、運(yùn)動(dòng)技能、行為、態(tài)度、人際交往、健康行為等方面表現(xiàn)出來(lái)的不足進(jìn)行認(rèn)真的分析，找到原因，以努力改進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，使體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正成為實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的“催化劑”。

3．發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)評(píng)價(jià)證明了成功的學(xué)習(xí)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)滿意與愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而因?yàn)樵u(píng)價(jià)證明了學(xué)習(xí)的失敗所引起的不愉快體驗(yàn)，也會(huì)使學(xué)生為了避免這種不良后果的再度發(fā)生，在以后的學(xué)習(xí)中更加努力。因此，通過(guò)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既可以讓學(xué)生在充分展示自己體育學(xué)習(xí)方面長(zhǎng)處的過(guò)程中，體驗(yàn)體育活動(dòng)中成功的樂(lè)趣與喜悅，增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)的自信心，也可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)不足體驗(yàn)失敗的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，有助于學(xué)生進(jìn)～步地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

4．培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己與他人的能力，達(dá)到自我教育和互相教育的效果。在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，可以使學(xué)生對(duì)自己與同伴的體能、運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度、行為、人際交往等方面的情況有一個(gè)清醒而正確的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上看到自己和他人的長(zhǎng)處與不足，以便揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、自尊和身體自尊的內(nèi)涵

自尊研究在人格心理學(xué)中處于重要位置，自尊作為自我結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)，是伴隨兒童最早發(fā)展起來(lái)的貫穿人整個(gè)生命全程的觀念。自尊被認(rèn)為是最能預(yù)測(cè)情感和生活變化的個(gè)性變量，如今，自尊的模型已經(jīng)逐漸從單一維度向多維度發(fā)展，由單一層次向多層次遞進(jìn)，對(duì)整體自尊的討論逐漸被更為細(xì)致的成分自尊所代替。西方鍛煉心理學(xué)領(lǐng)域中，有關(guān)自尊理論的研究強(qiáng)調(diào)：自尊不是單一的粗線條的心理活動(dòng)產(chǎn)物，而是多維度的、有等級(jí)的。專家發(fā)現(xiàn)，在影響學(xué)生的幾個(gè)重要領(lǐng)域：學(xué)業(yè)能力、體育能力、受同輩喜愛(ài)度、身體外貌和品行中最能預(yù)測(cè)他們自尊水平高低的是身體外貌，在不同文化背景下的學(xué)生普遍重視身體外貌，將其看作自尊心的最重要來(lái)源和影響因素，而并不是我們想象中的學(xué)業(yè)。身體自尊是指與社會(huì)評(píng)價(jià)密切相關(guān)的個(gè)體對(duì)自我身體的不同方面的滿意或不滿意感。作為整體自尊的一個(gè)具體領(lǐng)域，身體自尊包括兩個(gè)等級(jí)：即主領(lǐng)域(一般的身體自我價(jià)值感)和次領(lǐng)域(更為具體的有關(guān)身體各方面的滿意感，或稱為自我效能)，包括：運(yùn)動(dòng)技能、身體吸引力、身體力量以及身體狀況。由于青少年時(shí)期深受社會(huì)的相互間作用所影響，具有身體吸引力的青少年更可能形成積極的身體自我價(jià)值，從而形成更高的整體自尊，而參與體育活動(dòng)是改善身體吸引力的最有效途徑。

四、實(shí)施體育評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的身體自尊水平

在西方鍛煉和健康心理學(xué)領(lǐng)域中，大量關(guān)于體育評(píng)價(jià)對(duì)自尊和身體自尊的干預(yù)性實(shí)驗(yàn)研究表明，科學(xué)的體育評(píng)價(jià)體系對(duì)身體自尊有顯著的改善作用。在過(guò)去的體育教學(xué)中，體育評(píng)價(jià)往往是只注重測(cè)試成績(jī)，而且一測(cè)定終身，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展?jié)撃?。因此，身體素質(zhì)優(yōu)秀者會(huì)興致盎然，而身體素質(zhì)較弱者則備受打擊，以至自信和自尊嚴(yán)重受損，影響身心健康，甚至還會(huì)對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。因此，必須要改革體育成績(jī)?cè)u(píng)定方法，一是要注重全面性，不僅要看測(cè)試成績(jī)，還要看學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和意志水平，綜合起來(lái)評(píng)定成績(jī)。二是要注重發(fā)展性，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)，不僅看現(xiàn)在的成績(jī)，還要看今后的發(fā)展趨勢(shì)和潛能，變一次性評(píng)定為多次整合評(píng)定，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以增強(qiáng)自尊感。三是要實(shí)施教師的成功評(píng)價(jià)，教師的成功評(píng)價(jià)可以增加學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成正確的歸因方式，使學(xué)生產(chǎn)生勝任感，對(duì)自己做出更積極的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。四是要加大自我評(píng)價(jià)的力度，開(kāi)始上課時(shí)就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，各個(gè)項(xiàng)目分上中下三種水平，讓學(xué)生自愿報(bào)名，自主選擇，自我評(píng)定，并將學(xué)生自我評(píng)定的成績(jī)與老師評(píng)定的成績(jī)結(jié)合起來(lái)，努力提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，養(yǎng)成良好的自我鍛煉習(xí)慣，可以說(shuō)這才是學(xué)校體育教學(xué)的真正追求。 經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在評(píng)估體育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自尊的影響時(shí)，應(yīng)注意以下一些方面：

1 青少年的自我評(píng)價(jià)由于要經(jīng)歷從具體到抽象，從局部到全面的發(fā)展過(guò)程加之其辯證思維能力的發(fā)展相對(duì)滯后于形象思維的發(fā)展，因而往往帶有片面性和消極的色彩。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折后不能客觀地分析問(wèn)題，這時(shí)教師要引導(dǎo)他們不斷反省自己，正確對(duì)待缺點(diǎn)和短處，并通過(guò)努力得到改善。 2 社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)示范、強(qiáng)化及自我調(diào)節(jié)的重要性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以樹(shù)立示范典型，使學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)過(guò)程中主動(dòng)與其進(jìn)行比較、互相學(xué)習(xí)，通過(guò)這種途徑不僅可以學(xué)到許多知識(shí)，其中包括判斷標(biāo)準(zhǔn)、概念結(jié)構(gòu)、信息處理策略、認(rèn)知策略等，最主要的是把這種思維方式遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去，進(jìn)一步達(dá)到正確評(píng)價(jià)自我的目的。

3 認(rèn)知行為理論的基本觀點(diǎn)是認(rèn)知是行為和情感的基礎(chǔ)。適應(yīng)不良的行為和情感與適應(yīng)不良的認(rèn)知有關(guān)。教師應(yīng)通過(guò)豐富的評(píng)價(jià)信息．幫助學(xué)生改變個(gè)體關(guān)于自身錯(cuò)誤的思維方式和觀念，并教給個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的技能，從而克服不良的情緒體驗(yàn)和行為。 總之，學(xué)生時(shí)期是個(gè)體自我意識(shí)、自尊和認(rèn)知方式形成的關(guān)鍵時(shí)期，又是學(xué)生身體自尊和整體自尊趨于下降的時(shí)期，因此在這一階段對(duì)學(xué)生的身體自尊和心理健康應(yīng)加倍關(guān)注，體育課是培養(yǎng)和提高學(xué)生身體自尊的主要途徑，在體育教學(xué)過(guò)程中增加教師的成功評(píng)價(jià)和積極鼓勵(lì)，幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平，并在之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，給予學(xué)生豐富的反饋信息，才有可能提高學(xué)生的身體自尊水平。