信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)

為了提高教學(xué)質(zhì)量，在新形式的教育改革下，要求我們教師更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育方法，提高業(yè)務(wù)水平，真正達到教書育人的目的。下面本人就如何將信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)，談?wù)勛约旱膶嵺`和體會。

信息技術(shù)如何為課堂教學(xué)服務(wù)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。課堂是教師教學(xué)的主陣地。隨著時代的發(fā)展，課堂教學(xué)可以看作是一場戰(zhàn)斗，要想取得勝利，先進的武器裝備是基礎(chǔ)，而信息技術(shù)無疑是教師課堂上最有力的武器。只要是好的，對教學(xué)有利的，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的，能更好地為學(xué)生服務(wù)的，那么無論是什么樣先進武器，我們都要用它，而且要用好它。教師要想使信息技術(shù)的作用在課堂上發(fā)揮得淋漓盡致，就得掌握好用它的時機。由于學(xué)科的性質(zhì)不同，可能課堂教學(xué)所達到的目的也不盡相同，這就要求教師對自己所掌握的信息技術(shù)的運用時機有個準確的把握，以保證它在課堂教學(xué)中所起的效果是最佳的。

我認為，信息技術(shù)的應(yīng)用可以出現(xiàn)在這樣幾個環(huán)節(jié):

首先，教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地為新課創(chuàng)設(shè)理想的情景，且學(xué)生對所要引入的知識有足夠的興趣，并且能為以后的教學(xué)做最理想的鋪墊，這時可以嘗試使用;其次，為了解決本課的重難點，而這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)用我們普通的教學(xué)手段解決起來很困難，不形象、不直觀或達不到預(yù)期的效果，此時可以借助這方面的力量;最后，為了對文本知識的延伸，達到在短時間內(nèi)做大致的概括這一目的，需要用到這樣必要的手段。

如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)對信息技術(shù)運用有個整體的認識。信息技術(shù)的運用在于精，而不在于多。多媒體教學(xué)是我們教學(xué)中最常用的一種信息技術(shù)手段，它具有豐富的表現(xiàn)力，可以模擬各類情境，綜合運用圖像、視頻、動畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，可以跨越時間和空間概念，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁恕５?，它畢竟是一種為解決教學(xué)服務(wù)的工具，它的應(yīng)用往往是解決常規(guī)教學(xué)中的學(xué)生較難理解、不熟悉、缺少感性認識等的一些重要的知識點。這就對課堂上運用信息技術(shù)的主體—教師提出了更高的要求:一是要求教師本身具備較高的這方面的知識和技能;另一方面，教師自己要明確如何利用所掌握的技能，為所教學(xué)的內(nèi)容更好地服務(wù)，這才是最終的目的。這需要教師用大量的時間去探索，去琢磨，在什么時間、情境下才能更好地完成信息技術(shù)的展示。在教學(xué)中，教師工作的難點往往出現(xiàn)在如何解決學(xué)科重難點的方法上，雖可以借助信息技術(shù)，但對于借助何種方法、何種有效的契機來為教學(xué)服務(wù)，缺少應(yīng)有的經(jīng)驗，而這也不是簡單的通過資源共享可以實現(xiàn)的。雖說教師間的合作可能有所緩解這一現(xiàn)象，但畢竟不是教師本身所能達到的。教師不能根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，因地制宜、適時地有針對性地利用信息技術(shù)展開教學(xué)。而這一點，往往體現(xiàn)在教師日常教學(xué)對文本的預(yù)設(shè)上，即突出表現(xiàn)在備課的環(huán)節(jié)上。由于自身素質(zhì)和客觀原因，教師不可能是信息技術(shù)這方面的專家，所以在解決課堂的重難點的方法上就有局限性，即使教師有一些獨到的見解，但因為各方面條件的限制也可能放棄。

實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，我認為教師應(yīng)該首先對文本透徹的了解，初步預(yù)定出應(yīng)用信息技術(shù)與文本的結(jié)合處;同時也要求學(xué)校、社會或更多的專業(yè)人士盡可能地為教師創(chuàng)造資源共享提供最有利的條件，成為幫助教師在時間和空間兩個方面解決教學(xué)難題的平臺。

如何讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具

學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機結(jié)合，不應(yīng)該是教師在課堂上簡單的教學(xué)資源的再現(xiàn)，而應(yīng)該是教師的教育與學(xué)生資源再現(xiàn)的綜合利用，是一種更有效的教育信息的傳遞，更是一種課堂上的外延，是課后與課堂上的互補，是真正體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、專業(yè)性學(xué)習(xí)的有效途徑。而現(xiàn)階段的教學(xué)，信息技術(shù)的應(yīng)用往往只停留在教師在課堂上簡單的演示，為自己的教學(xué)服務(wù)。教師為了不讓學(xué)生影響自己的教學(xué)或其他原因，自己本身成了信息技術(shù)的擁有者、決策者，這與教學(xué)的客觀規(guī)律是相違背的。我們的教育是人的教育，有人的因素，就有不可預(yù)測性，課堂上總?cè)菀壮霈F(xiàn)這樣的情況:我們利用媒體等條件精心設(shè)計的環(huán)節(jié)，就因為學(xué)生突然生成的問題而被迫終止。出現(xiàn)這種情況大多數(shù)是因為教師只備了課，卻忽略了重要的教學(xué)主體——學(xué)生。

總之，在課堂教學(xué)中，只要我們能科學(xué)合理地運用信息技術(shù)教育手段，精心準備，就能優(yōu)化課堂教學(xué)目標，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，全面實施課堂教育素質(zhì)化。