談?wù)Z文教學(xué)中多媒體的使用原則

我聽過一些多媒體語文課，其中不乏優(yōu)秀課例，但也有將多媒體當(dāng)投影儀或錄音機(jī)使用，浪費(fèi)多媒體功能的“多媒體課”;也有只見音像、不品文章，喧賓奪主、華而不實(shí)的“多媒體演播課”。究其成因，是這些教師以固有的傳統(tǒng)教育的思想和理論去指揮現(xiàn)代化的教育設(shè)備，教育技術(shù)不能實(shí)現(xiàn)與教育思想的良好融合，自然就難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。浙江師范大學(xué)的蔡偉老師認(rèn)為，目前的各種類型的公開課、示范課都是經(jīng)過包裝的，是一種理想化的教學(xué)模式，其實(shí)用價值尚待研究。錢夢龍老師也認(rèn)為，目前信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，大多數(shù)都停留在演示層面上，用預(yù)先設(shè)置的課件給學(xué)生上課，會限制學(xué)生的想象空間，往往會干擾學(xué)生對文本的閱讀，所以運(yùn)用時一定要慎重。

針對上述存在的一些現(xiàn)狀，我個人認(rèn)為，為了使多媒體在教學(xué)中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，必須遵循以下原則。

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性原則

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

多媒體教學(xué)，聲、像、文并用，打破了課堂內(nèi)45分鐘的限制，能全方位、多角度地刺激學(xué)生大腦，引發(fā)學(xué)生想象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個廣闊的語文教學(xué)時空。如，我在上《土地的誓言》一文時，選用了歌曲《松花江上》，配上了《九·一八事變》的視頻，讓文章寫作的背景真實(shí)再現(xiàn)，再配上課文錄音，充分調(diào)動了學(xué)生多種感官，進(jìn)入了學(xué)生情感領(lǐng)域，為學(xué)生深入理解課文作好了鋪墊。這使得語文教學(xué)變得生動有趣，進(jìn)而讓學(xué)生喜歡上了語文課。

2.擴(kuò)大信息容量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情

與傳統(tǒng)閱讀相比，網(wǎng)絡(luò)閱讀不僅僅是閱讀載體發(fā)生了變化，而且還具有信息多、內(nèi)容新和閱讀速度快的特點(diǎn)，它最大限度地滿足了學(xué)生求知的需要。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生《從百草園到三味書屋》前，教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上走近魯迅，閱讀魯迅作品，體會魯迅寫作意圖，這對新課的理解起到了“還未學(xué)時先有情”的效果。課前同學(xué)們還熱烈地交流了“我所認(rèn)識的魯迅”的作品，同學(xué)們深切感受到了魯迅的人格魅力以及作品的感染力。

充分發(fā)揮學(xué)生主動性原則

特級教師于漪老師說:“課堂不是教師演講的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生作學(xué)習(xí)的主人?！庇纱丝梢?，課堂中不應(yīng)局限于老師的講解，更要讓學(xué)生自己去讀教材，自己查閱資料，自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，從而提高學(xué)習(xí)語文的效率。

例如，學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時，為了更好地解決“為什么文中只選趙州橋和盧溝橋”這一問題，四人小組進(jìn)行了合作。每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)合作伙伴，有人從網(wǎng)上下載了中國石拱橋各個時代圖片;有人下載了趙州橋、盧溝橋結(jié)構(gòu)示意圖;有人還下載了后人對兩座橋的評價資料等，在共享了集體資源的基礎(chǔ)上，同學(xué)思維更全面豐富:趙州橋、盧溝橋是中國石拱橋的代表，因為它們既體現(xiàn)了中國石拱橋歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固的特點(diǎn)，又有獨(dú)特之處，即:趙州橋單拱，拱上加拱;盧溝橋聯(lián)拱，橋攔上石獅惟妙惟肖，而且它還是抗日戰(zhàn)爭見證，所以，作為橋梁專家的茅以升要選取這兩座橋，作為中國石拱橋的代表。

在這種“生生互動，師生互動”的環(huán)境中，每個人的思維有了重新豐富的空間，每個學(xué)生原有的知識也有了重構(gòu)的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性體現(xiàn)得淋漓盡致。

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性原則

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要”。具有想象力的人才有新的創(chuàng)舉，而墨守成規(guī)，一成不變的人恐怕很難談得上具有創(chuàng)造性思維。而現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)于教學(xué)中，尤其多彩畫面及動聽的音樂，更能發(fā)揮學(xué)生想象力。

在學(xué)習(xí)《天凈沙 秋思》中，為了讓學(xué)生對整首詩有整體認(rèn)識，課堂上，我借助多媒體，出示了一幅畫(與《秋思》內(nèi)容相關(guān))，并配上悠揚(yáng)的古箏，讓學(xué)生在這種情境中展開豐富的想象。學(xué)生仿佛隨著畫中人置身于一個凄涼、孤獨(dú)的氛圍中，學(xué)生思維被激活了，一段段文字在腦中跳躍，筆下流淌……有的學(xué)生寫:“我看到一個騎著一匹瘦馬的游子，他風(fēng)塵仆仆地迎著冷颼颼的西風(fēng)，在右道上踽踽獨(dú)行?！边€有的學(xué)生寫:“游子在古道上看到纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹上盤旋，他走在橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時，太陽快要落山了，自己卻沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。”

一時間，課堂充滿了活躍氣氛，學(xué)生們在這種身臨其境式的想象感知過程中品嘗到樂趣，深刻理解了詩歌的主旨。這些活動都有利于發(fā)展學(xué)生個體思維并對于形成學(xué)生創(chuàng)造性思維有著積極意義。

用心設(shè)計制作的一堂多媒體語文課件，耗費(fèi)的時間付出的心血只能用“需要拿出勇氣與決心”來表達(dá)，而當(dāng)一節(jié)具有藝術(shù)色彩的多媒體語文課誕生，學(xué)生深受其益，畢生難忘時，我們的付出又有什么不值得呢?