小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科表現(xiàn)性學(xué)習(xí)策略的研究

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是一種基本的學(xué)習(xí)方式——使學(xué)生通過(guò)在一定情境中的“表現(xiàn)”來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)技能，它強(qiáng)調(diào)真正的學(xué)習(xí)不僅需要內(nèi)化吸收，更需要內(nèi)化后的外化運(yùn)用。表現(xiàn)是孩子們的天性，孩子吸收知識(shí)后用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)，這樣能提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生在一個(gè)真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中的成功表現(xiàn)都是以有關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，以臨場(chǎng)的各種操作技能為外部表現(xiàn)，并體現(xiàn)了有關(guān)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。作為一門新興學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科為孩子的表現(xiàn)創(chuàng)造了更有利的條件。信息技術(shù)通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)，比傳統(tǒng)媒體展現(xiàn)出了更多表現(xiàn)的時(shí)空，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，在關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)方面，教師要進(jìn)行一些有益的嘗試。

信息技術(shù)表現(xiàn)型課堂特點(diǎn)

真正的學(xué)習(xí)不僅需要內(nèi)化吸收，更需要內(nèi)化后的外化運(yùn)用。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，如果構(gòu)建以強(qiáng)化“表現(xiàn)”為主的課堂結(jié)構(gòu)，就能促使學(xué)生在課堂上的地位由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)方式由接受轉(zhuǎn)為研究，讓學(xué)生更好地表現(xiàn)。如活躍的思維狀態(tài)、積極的求知精神、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度等等。

確定表現(xiàn)性任務(wù)的策略

1.呈現(xiàn)表現(xiàn)任務(wù) 激發(fā)表現(xiàn)欲望

如果把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)任務(wù)寓于游戲之中，那么就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其積極參與。例如，學(xué)習(xí)指法是非?？菰锏模绻處熞婚_始直接指出本課學(xué)習(xí)任務(wù)，講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，這樣不僅教師教得枯燥，而且學(xué)生學(xué)得也累。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩“金山打字通”，比賽誰(shuí)的成績(jī)好或者與老師進(jìn)行比賽。學(xué)生在“青蛙過(guò)河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要想取得好成績(jī)就必須練習(xí)好指法。于是就有學(xué)生提出如何能夠打得又對(duì)又快這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，就能變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

2.明確、完成表現(xiàn)性任務(wù)策略

提出任務(wù)之后，學(xué)生雖然對(duì)自己是否能完成任務(wù)并不確定，但是他們已經(jīng)躍躍欲試。除了個(gè)別能力較強(qiáng)的學(xué)生可以借助書本、課本等媒體獨(dú)立完成任務(wù)之外，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在操作上都存在這樣或那樣的困難。而學(xué)生本身卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，這樣的矛盾應(yīng)如何解決?先讓教師講解一番是我們常用的手法，但是如果這樣做，就會(huì)消磨學(xué)生的操作欲望，也不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，更不利于表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)。如，該任務(wù)主要講的什么?完成該任務(wù)必須具備什么知識(shí)和技能，自己準(zhǔn)備從哪些途徑來(lái)獲取這些相關(guān)的知識(shí)和技能?完成任務(wù)的過(guò)程中遇到困難該怎么辦?這樣的一系列問(wèn)題有利于學(xué)生弄清任務(wù)含義，并按照一條正確的思路去尋求解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師要針對(duì)各個(gè)學(xué)生的不同情況，糾正錯(cuò)誤的理解和思路，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法去獲取知識(shí)與技能。讓學(xué)生嘗試著操作，讓他們?cè)诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，在操作中幫助他們細(xì)化、明確任務(wù)。堅(jiān)持這種做法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力將有很大益處。為了有利于學(xué)生更好地進(jìn)行嘗試，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn):

(一)提供大量學(xué)習(xí)資源

準(zhǔn)備大量的資料，讓學(xué)生可以按照自己的水平，自由選擇難度適當(dāng)?shù)牟僮魅蝿?wù)。讓學(xué)生依靠課本，閱讀電子教材、觀看CAI輔助教學(xué)軟件、訪問(wèn)相關(guān)網(wǎng)站等，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)提高學(xué)生查詢、獲取、整理、處理、存儲(chǔ)以及表達(dá)信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(二)充分利用“高手”進(jìn)行有效指導(dǎo)

由于教師人力有限，不可能為每一位學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題，時(shí)間一久就會(huì)挫傷一部分同學(xué)的積極性。此時(shí)，教師可以請(qǐng)一些操作水平高的學(xué)生，讓他們好好露一手，指導(dǎo)其他同學(xué)一起完成，幫助別人的同時(shí)也鍛煉了他們自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容得到了強(qiáng)化，增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。在教學(xué)中，我們應(yīng)正視這一矛盾還可以運(yùn)用分組的方式，在課前花一定的教學(xué)時(shí)間，依據(jù)學(xué)生的不同操作水平進(jìn)行分組，讓每一個(gè)學(xué)生都明確自己所在的是哪一組，并為每一交流組確定交流的座位。

(三)讓學(xué)生在各種形式中交流

組織交流、協(xié)作研討，促使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，養(yǎng)成勤思善問(wèn)的好習(xí)慣，這是信息技術(shù)教育目標(biāo)的主要內(nèi)容之一。

在進(jìn)行了簡(jiǎn)單的嘗試之后，學(xué)生們的心中都有許多感受或問(wèn)題急著想向其他學(xué)生介紹，教師就借此機(jī)會(huì)，為他們提供交流的平臺(tái)。在交流中，對(duì)于那些不是很普遍的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提出來(lái)后，教師在課堂上不進(jìn)行具體講解，讓其與具有同樣疑惑的學(xué)生先進(jìn)行交流;而對(duì)于那些比較普遍的問(wèn)題，就由學(xué)生向全班進(jìn)行詳細(xì)的介紹或提問(wèn)。如果講解后仍有個(gè)別學(xué)生還不明白，允許他們另找時(shí)間單獨(dú)請(qǐng)教。為了強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，教師要隨機(jī)從小組中抽一名學(xué)生作介紹，介紹內(nèi)容只要求跟作品有關(guān)，不作其它限制。這樣做的目的就是要求每一位學(xué)生都參與前一制作階段的整個(gè)制作過(guò)程，沒(méi)有前一階段的參與，就無(wú)法向全班同學(xué)交流。在交流中，教師應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出交流的話題，然后針對(duì)問(wèn)題組織討論進(jìn)行解決。在討論中和討論后，教師要站在學(xué)生智力最近發(fā)展區(qū)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，把問(wèn)題引向本質(zhì)，并適時(shí)地組織對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(四)充分保證探索和交流時(shí)間

探索與交流之間的關(guān)系是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)、不可分割的。探索是交流的基礎(chǔ)，交流反過(guò)來(lái)推動(dòng)探索的深入，兩者環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終達(dá)到完成任務(wù)目標(biāo)的目的?！皫椭鷮W(xué)生成功，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)”這是在探索與交流過(guò)程中，教師應(yīng)該樹立的教學(xué)觀念。只有讓學(xué)生通過(guò)努力獲得成功，才能使之始終保持穩(wěn)定、積極向上的情感，從而有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，充分發(fā)揮自身潛能，逐步樹立自尊和自信，以積極健康的自我觀念推動(dòng)整個(gè)人的精神面貌、情感狀態(tài)及認(rèn)知活動(dòng)的改善。因此教師，一定要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探索和交流。計(jì)算機(jī)操作具有較強(qiáng)的技術(shù)性，正確的自我觀念會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一股巨大力量，推動(dòng)他們不斷走向成功。

(五)體現(xiàn)層次性

通過(guò)交流，每一位學(xué)生都或多或少有了些體會(huì)，恍然大悟的他們又一次產(chǎn)生操作的欲望。這時(shí)，教師就完全可以放手讓他們進(jìn)行自主操作，但要求他們進(jìn)行合作制作，制作水平則是學(xué)生在現(xiàn)有水平上的更高層次提升。

如，在《照片設(shè)計(jì)師》的教學(xué)中，在前面操作的技術(shù)上，教師首先對(duì)學(xué)生提問(wèn):你滿意自己的作品嗎?然后針對(duì)學(xué)生的發(fā)言情況，讓學(xué)生根據(jù)自己的作品和設(shè)想進(jìn)行交流，提出一些更高的目標(biāo)。有一位學(xué)生根據(jù)交流，給照片中的被設(shè)計(jì)者進(jìn)行了更大的夸張和聯(lián)想，把原來(lái)的辮子進(jìn)行加長(zhǎng)、加粗、染上七彩的顏色，并且命名為超級(jí)大辮子;還有一位學(xué)生，受了剛才學(xué)生發(fā)言的啟示，不僅在畫圖中直接進(jìn)行修改，把手中的礦泉水變成了金箍棒，而且還靈活地運(yùn)用了復(fù)制和粘貼，把一頂孫悟空帽子加在了被設(shè)計(jì)者頭上。最后，學(xué)生們?cè)谛〗M成員的共同協(xié)商下做出了一個(gè)個(gè)小組網(wǎng)頁(yè)，并且給作品取了名字。如其中一個(gè)作品叫赤豆貓，五張作品都跟貓有關(guān)，有粘貼可愛的小貓和被設(shè)計(jì)者合影;有給被設(shè)計(jì)者加上胡須、打上蝴蝶結(jié)……都非常有趣。

3.評(píng)價(jià)表現(xiàn)性任務(wù)的策略

紙筆測(cè)驗(yàn)可以對(duì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的多種學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行測(cè)量，但對(duì)信息技術(shù)課非常重要的操作技能及與其他更高層次的信息素養(yǎng)有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，紙筆測(cè)驗(yàn)則難以勝任，而是必須借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)在“表現(xiàn)”，要根據(jù)小學(xué)生的表現(xiàn)過(guò)程和表現(xiàn)水準(zhǔn)來(lái)判斷他們的表現(xiàn)質(zhì)量。重視學(xué)生將內(nèi)化的知識(shí)、技能表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程和結(jié)果，重視孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，以此考察學(xué)生多方面的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的考察不只是針對(duì)知識(shí)與技能，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度、學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性、學(xué)生的合作意識(shí)與交流技能、學(xué)生思維的深度與廣度，以及學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和能力等等。要讓學(xué)生感受到成功的喜悅，可以通過(guò)教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)、同學(xué)間互相欣賞性的小組評(píng)價(jià)、反思性的自我評(píng)價(jià)，當(dāng)然還可根據(jù)學(xué)生的要求采取延緩評(píng)價(jià)的方式，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得作品不理想時(shí)，可以要求暫時(shí)不評(píng)價(jià)，待滿意后再給予評(píng)價(jià)等等，以此激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的今天，我們的課堂教學(xué)要有師生平等、開放的教風(fēng)，以解放學(xué)生被動(dòng)受教的地位，提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓他們的思維活躍起來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。只要我們?cè)谡n堂上給學(xué)生創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，放心地讓學(xué)生去說(shuō)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，相信我們的學(xué)生就一定會(huì)深切體會(huì)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，也就會(huì)越來(lái)越喜歡我們的信息技術(shù)課。