輕形式，重實(shí)效

隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)以其自身的顯著特點(diǎn)給課堂教學(xué)提供了很大的便利。然而，世上沒有一種新生事物完美無(wú)缺。多媒體輔助教學(xué)也不例外，應(yīng)用不好的話往往會(huì)畫蛇添足。

字幕觀看，代替朗讀、默讀

語(yǔ)文課上，有些教師經(jīng)常將課文內(nèi)容在大屏幕上滾動(dòng)播放，但學(xué)生往往看了后面忘記前面。課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的臺(tái)詞:我已經(jīng)將文章的重點(diǎn)內(nèi)容播放出來(lái)了，你們只要看屏幕中的這些句子。這種教學(xué)方法，肢解了文章內(nèi)容，將教師自己對(duì)文本的感悟借助多媒體強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，剝奪了他們整體閱讀、感知文本和獲取獨(dú)特體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這無(wú)助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，無(wú)異于畫蛇添足。

視聽欣賞，取代語(yǔ)言感悟

語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體時(shí)，千萬(wàn)不能忽視語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性，要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生“感受語(yǔ)言，觸發(fā)語(yǔ)感;品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)感;積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感;運(yùn)用語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)感”，不能用多媒體代替學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。

然而，許多教師在學(xué)生剛剛通讀完文本后，就迫不及待地展現(xiàn)文本所描繪的畫面，讓學(xué)生欣賞播放的畫面片段，將文本所營(yíng)造的意境用粗俗簡(jiǎn)陋的畫面提前呈現(xiàn)，禁錮了學(xué)生的思維。媒體的視聽沖擊固然形象直觀，但是遠(yuǎn)沒有文字給人的想象空間廣闊、鮮活。文質(zhì)兼美的文章，語(yǔ)言優(yōu)美、形象豐滿、哲理深邃、意趣橫生，可帶給我們無(wú)限的遐想，這是其他媒體所無(wú)法比擬和代替的。因此，不是任何語(yǔ)言文本的任何教學(xué)環(huán)節(jié)都適宜采用多媒體教學(xué)。

制作技術(shù)，彌補(bǔ)教學(xué)技術(shù)

語(yǔ)文本來(lái)就是以語(yǔ)言文字為主的，如果教師淡化語(yǔ)言教學(xué)而強(qiáng)化多媒體的聲光影像，這就不是真正的語(yǔ)文課。教學(xué)應(yīng)以“學(xué)”為中心，推崇研究性學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，于是有許多小學(xué)語(yǔ)文教師精心設(shè)計(jì)出包羅萬(wàn)象的課件，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中“自由探索”，但他們對(duì)于文本中信息如何獲取、如何有效地加以利用卻很少考慮。更有甚者，整堂閱讀課學(xué)生忙于看課件，連書本都沒有翻開。很難想象，這種拔苗助長(zhǎng)的教學(xué)方法怎能引導(dǎo)小學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)。

多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律及語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、文本性質(zhì)。隨著學(xué)生閱讀的深入，適時(shí)運(yùn)用。如，采用課前引入情境、激發(fā)興趣;課內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境、陶冶情感;課尾突破難點(diǎn)、發(fā)展思維等方法在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê托牡?

引入情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。如在講《這兒真好》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用情境教學(xué)法。首先用大屏幕向同學(xué)們展示了一幅美麗的大森林，有各種可愛的動(dòng)物——獅子、猴子、貓頭鷹、袋鼠、斑馬、小鳥等;接著，我導(dǎo)入新課:“在美麗的大森林中，生活著許許多多的動(dòng)物，在他們之間呀，有一個(gè)有趣的故事，故事的名字叫《這兒真好》。大家想不想把這個(gè)故事讀出來(lái)?”同學(xué)們一下子被這美麗的圖畫吸引住了，學(xué)習(xí)的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。在豐富的畫面、美妙的音樂聲中，學(xué)生輕松愉快地學(xué)到了新知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感

情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，來(lái)獲得最佳的教學(xué)效果。如《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課，課文描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士葉欣，在抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼、身先士卒、英勇犧牲的感人事跡。新課開始，結(jié)合多媒體課件，我聲情并茂地向?qū)W生介紹白衣戰(zhàn)士在抗擊非典戰(zhàn)斗中的感人事跡，從而把學(xué)生帶入特定的情境，引出課題。課文講述到最后，大屏幕展示了這樣一幅景象:廣州賓儀館內(nèi)，醫(yī)院的全體員工與永遠(yuǎn)倒下的葉欣作最后的告別，她的周圍花圈如海，在場(chǎng)的人淚如雨下。哀樂聲中，學(xué)生的情感受到了感染，從他們的小臉上看去，他們一個(gè)個(gè)心情沉重，有的甚至流下了淚水。在哀婉沉痛的情感氛圍中，加上有感情地朗讀，學(xué)生的情感得以升華，情感的陶冶就落到了實(shí)處。

突破難點(diǎn)，發(fā)展思維

多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于既能提供直觀形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)圖像、提高學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能借助生動(dòng)形象的圖像、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂誘發(fā)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情緒。

如在教學(xué)毛澤東同志的《七律 長(zhǎng)征》一詩(shī)時(shí)，要讓學(xué)生通過讀、背來(lái)理解在舉世聞名的紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征中革命先輩不畏艱險(xiǎn)、把一切艱難困苦當(dāng)作平常事的革命樂觀主義精神是非常困難的，而運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將長(zhǎng)征中著名的歷史畫面重現(xiàn)學(xué)生眼前，并配以生動(dòng)的解說、激昂的背景音樂，幫助學(xué)生了解長(zhǎng)征，以此激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，珍惜今天的幸福生活。

總之，片面地追求形式上的豐富，無(wú)疑會(huì)使我們的教學(xué)背離“提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果”的目的而走向另一個(gè)極端。好的課件要看它是否適合教學(xué)、是否能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)。也許我們多一些平常心、少一些功利思想，心平氣和地對(duì)待它，多媒體教學(xué)就能真正發(fā)揮它畫龍點(diǎn)睛的作用。