新課程背景下的“零起點(diǎn)”問題

背景簡介

“提高教學(xué)有效性、打造生命課堂”，這無疑是當(dāng)前正在進(jìn)行的新課改第二輪的主旋律。為配合并參加學(xué)校以“決戰(zhàn)課堂”為題的對外公開日活動(dòng)，以及進(jìn)一步實(shí)踐教研組課題“學(xué)習(xí)型資源與環(huán)境的創(chuàng)建與研究”，本人設(shè)計(jì)并執(zhí)教了(教科版)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》高一(必修)第六章6.1.4 網(wǎng)站設(shè)計(jì)中有關(guān)“超鏈接”這節(jié)課，得到了同行及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。本文通過展示從設(shè)計(jì)到教學(xué)這一完整過程，對課前的學(xué)情分析、有無“零起點(diǎn)”問題、問題大不大，以及由此導(dǎo)致的教學(xué)中學(xué)生為主、師生生生交互連鎖反映等問題進(jìn)行了實(shí)踐與反思。

教學(xué)回顧

本課主要解決兩個(gè)問題，即“信息集成中網(wǎng)站設(shè)計(jì)有關(guān)超鏈接的知識點(diǎn)梳理”和“超鏈接各類操作方法的掌握與應(yīng)用”。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)主要回顧

(一)教材的分析

“超鏈接”是本章“信息集成—網(wǎng)站制作”中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材內(nèi)容包括:在文字上創(chuàng)建指向網(wǎng)站中另一網(wǎng)頁的鏈接、在圖片上創(chuàng)建指向網(wǎng)站中另一網(wǎng)頁的鏈接(圖片熱點(diǎn)鏈接)、建立到其他網(wǎng)站的鏈接、E-mail鏈接、書簽鏈接等。從理解超鏈接的概念，到常見形式，再到建立的基本方法，重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握超鏈接的類型及其創(chuàng)建方法。根據(jù)建站時(shí)的規(guī)劃，完成單個(gè)網(wǎng)頁，而利用超鏈接將這些獨(dú)立的頁面“串”起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體，或便于網(wǎng)頁訪問者隨機(jī)瀏覽、定位、及反饋等，就顯得尤為重要?？梢哉f這部分內(nèi)容在這一單元中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，這也正是網(wǎng)頁基于超文本形式的精髓體現(xiàn)。

(二)課前學(xué)情的分析

通過前面的學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐，同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了簡單網(wǎng)頁的制作，包括表格布局、文字、圖片等的制作和引用(特別是“簡單超鏈接”在初中已作為基本教學(xué)模塊，學(xué)生不應(yīng)該存在“零起點(diǎn)”問題)。在此基礎(chǔ)上，雖然超鏈接的內(nèi)容量比較多，但是希望通過資源、學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，通過學(xué)生協(xié)作與自主探究的學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能全面掌握網(wǎng)頁中信息鏈接實(shí)現(xiàn)的方法;讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生能對front-page中創(chuàng)建超鏈接的幾種方法有個(gè)全面了解、并能掌握其中的部分內(nèi)容，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，讓一課時(shí)內(nèi)不能完全掌握的內(nèi)容通過自己的后續(xù)學(xué)習(xí)也能全部掌握，為以后制作更實(shí)用的網(wǎng)站、實(shí)現(xiàn)真正的信息集成打好基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)目標(biāo)的制定

知識與技能:理解超鏈接的概念和種類;掌握常見的幾種創(chuàng)建超鏈接的方法。

過程與方法:通過軟件等幫助，學(xué)生以協(xié)作、探究的方式完成對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、方法的掌握，并增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的意識。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀:讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功的快樂，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(四)重難點(diǎn)的確立

學(xué)生學(xué)會觀察、模仿、思維，并能適當(dāng)靈活運(yùn)用鏈接技術(shù)對網(wǎng)頁、網(wǎng)站進(jìn)行合理開發(fā)，從而獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高。

(五)實(shí)踐的教學(xué)理念

能延續(xù)課題實(shí)踐，滲透建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，并通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”讓學(xué)生始終處于解決問題再拋新問題的不斷磨擦中(最好學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題)，并能循序漸進(jìn)、螺旋式上升。同時(shí)通過意義建構(gòu)，學(xué)生不斷地積累知識技能，不斷地提高學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)實(shí)施主要片斷

課前一練:編輯網(wǎng)頁D:\\下學(xué)習(xí)文件包\\課前一練\\index.htm

操作要求:

①在\"插入圖片\"處加入圖片(D:\\學(xué)習(xí)文件包\\課前一練\\xy6848126771.jpg)

②實(shí)現(xiàn)點(diǎn)擊該圖片可轉(zhuǎn)到學(xué)校站點(diǎn)

點(diǎn):(課的導(dǎo)入)剛才網(wǎng)頁轉(zhuǎn)向用到了什么技術(shù)?它的含義是什么，平時(shí)哪些場合用到、看到?(可相互舉例、交流、討論)

理:常見的超鏈接技術(shù)在網(wǎng)頁制作或上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁中又有哪些形式，同學(xué)們能不能把它歸納一下?(可相互幫助，一起分析、概括、分類)

◆按__________分:·__________

·__________()

◆按__________分:·__________

·__________

·__________

·__________

(加問:)同學(xué)們對于這幾類超鏈接技術(shù)創(chuàng)建能否熟練掌握?

練:任務(wù)1:編輯網(wǎng)頁D:\\下學(xué)習(xí)文件包\\練習(xí)任務(wù)1\\prac1.htm

操作要求: (大致區(qū)域圈定就可)

①香港區(qū)域超鏈接到(D:\\學(xué)習(xí)文件包\\練任務(wù)1\\hk.htm)

②澳門區(qū)域超鏈接到(D:\\學(xué)習(xí)文件包\\練任務(wù)1\\am.htm)

任務(wù)2:編輯網(wǎng)頁D:\\下學(xué)習(xí)文件包\\練習(xí)任務(wù)2\\qczxlx.htm

操作要求:為便于閱讀文章，你該如何合理使用超鏈接進(jìn)行加工?

任務(wù)3(附加題目):退出“學(xué)習(xí)文件包”所有打開的文件，并把文件夾“學(xué)習(xí)文件包”重命名為自己的名字，再添加成壓縮文件，最后把該壓縮文件進(jìn)行“作業(yè)上傳”(注:2人/4人一組至少有一人能上傳)

課后作業(yè):

①進(jìn)入“在線測試”，選取“信息集成與超鏈接自測”。

②繼續(xù)利用D:\\課后綜練13套題進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)綜練。

教學(xué)反思

1.教學(xué)總體分析

(一)目標(biāo)達(dá)成度方面(包括重難點(diǎn)的突破)

整堂課，教學(xué)實(shí)例緊扣實(shí)際生活，學(xué)生親手制作過的個(gè)人網(wǎng)站、或親眼在線瀏覽過的網(wǎng)站網(wǎng)頁實(shí)例，如“導(dǎo)航欄”、“友情鏈接”、“給我來信”等，學(xué)生便于理解、也便于入手。再配以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的探究問題與嘗試解決問題，個(gè)人不夠，加上小組協(xié)作、個(gè)別學(xué)生示范、教師稍加點(diǎn)撥等方式，從而在知識、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層面同時(shí)加以展開與實(shí)踐。最終，鞏固性理論測試題(“信息集成與超鏈接自測”精選題10道100分)，網(wǎng)上“在線測試”一次完成平均分超75分，操作技能重難點(diǎn)“圖像熱區(qū)與書簽鏈接” 舉手完成率達(dá)80%，目標(biāo)基本完成度尚可。

(二)學(xué)法指導(dǎo)方面

根據(jù)“點(diǎn)”(概念)—“理”(知識點(diǎn)、方法)—“練”(方法、應(yīng)用)的課堂設(shè)計(jì)思路，再配以《學(xué)案》，努力讓學(xué)生自始自終處在“學(xué)由疑開始”、在做中學(xué)、自我探索、自我展示、自我激勵(lì)、自我調(diào)控的氛圍中，處在學(xué)生“指導(dǎo)”學(xué)生、兩人或小組互助協(xié)作的運(yùn)行機(jī)制中。如:整堂課知識點(diǎn)、方法的系統(tǒng)分類都是在學(xué)生舉例說明、歸類、操作實(shí)踐證明的基礎(chǔ)上，學(xué)生自行加以形成或完善的。本堂課，基本貫徹了學(xué)情分析讓學(xué)生分層次掌握的實(shí)踐意圖。

(三)課堂內(nèi)容組織與滲透

如果完全是新課型，超鏈接內(nèi)容量算是比較多的，但簡單超鏈接，基礎(chǔ)性的內(nèi)容在初中已有重點(diǎn)涉及，所以本堂課，應(yīng)緊緊抓住兩條主線。一是“信息集成的重點(diǎn)是網(wǎng)頁制作”，而“超鏈接又是網(wǎng)頁制作的重點(diǎn)”，并且不管是在內(nèi)容要義上，還是在實(shí)際操作中，“超鏈接本身就是一種‘集成’的手法”這一“知識”主線;二是“通過意義建構(gòu)，學(xué)生不斷地積累知識技能，不斷地提高學(xué)習(xí)與操作能力”，以學(xué)生為本的 “能力”主線。并注意結(jié)合側(cè)重點(diǎn)，該簡略的簡略，如“簡單網(wǎng)頁—網(wǎng)頁、網(wǎng)頁—網(wǎng)站超鏈接，在“課前一練”中就加以復(fù)習(xí)與強(qiáng)化，并通過“點(diǎn)”—“理”—“練”的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，直奔重難點(diǎn)“圖像熱區(qū)、書簽鏈接的靈活處置”。努力營造“學(xué)生自我分析任務(wù)、解答問題、應(yīng)用已獲得的操作技能”的學(xué)習(xí)氛圍。從而在自然而然中與“有效教學(xué)、生命課堂”這一主題相切題。

2.暴露的問題與應(yīng)對策略

(一)依然存在、不可小視的“零起點(diǎn)”問題

所謂“零起點(diǎn)”:關(guān)于信息技術(shù)課程，高中新課改的實(shí)施意見就是初中重點(diǎn)涉及的內(nèi)容高中可以概括帶過(學(xué)生應(yīng)該基本掌握，可以當(dāng)作復(fù)習(xí)來處理)，學(xué)生不應(yīng)存在“零的起點(diǎn)”，而應(yīng)瞄準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)測試要點(diǎn)，要注重“難點(diǎn)”與“拓展”。但在實(shí)際教學(xué)操作中不盡相同，甚至有時(shí)暴露出的問題“相當(dāng)嚴(yán)重”。筆者在本課實(shí)施前有所預(yù)見，如在舉例、提問的設(shè)置、操作的設(shè)計(jì)、課前《學(xué)案》等方面都作了一定相應(yīng)的處理(因?yàn)槊鎸Φ氖瞧胀ǜ咧袑W(xué)生，課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求的重點(diǎn)是整體)。但在本課具體實(shí)施中還是碰到了不小的問題(實(shí)際比預(yù)想的還要學(xué)情形勢嚴(yán)峻，甚至有的學(xué)生初中階段本應(yīng)作為基本內(nèi)容涉及的內(nèi)容而未涉及)，如“課前一練”簡單超鏈接方面的網(wǎng)頁是編輯不是瀏覽、插入圖片設(shè)置等基本細(xì)節(jié)方面、新授中的遞進(jìn)式提問、歸類等不是一步(或很快)到位等問題，與預(yù)期存在一定的差距，在課時(shí)上給課堂總結(jié)與鞏固測試帶來了一定影響，也影響了課堂的“亮點(diǎn)”。

考慮應(yīng)對:要重視“零起點(diǎn)”，要加強(qiáng)學(xué)情分析，學(xué)前“摸底”也得扎扎實(shí)實(shí)。

(二)由于“零起點(diǎn)”，學(xué)生主體性、互動(dòng)性還不夠

整堂課始終堅(jiān)持并滲透了“課前一練”—“點(diǎn)”—“理”—“練”—“綜合作業(yè)”、以學(xué)生為主、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思路。具體表現(xiàn)為“在圖片上創(chuàng)建指向網(wǎng)站中另一網(wǎng)頁的鏈接、到建立到其他網(wǎng)站的鏈接(引)、再到E-mail鏈接、書簽鏈接”等;從理解超鏈接的概念、到常見形式歸類，再到創(chuàng)建的基本方法、最后到方法歸類、應(yīng)用的基本教學(xué)過程。但是，學(xué)生自主探究性、互助協(xié)作、深入度還不夠，如“碰到問題討論還不夠，有時(shí)不能到點(diǎn)”、“書簽鏈接學(xué)習(xí)掌握了超鏈接到書簽，但返回書簽鏈接卻不能自我發(fā)現(xiàn)、全面考慮到”等等。

考慮應(yīng)對:要真正讓學(xué)生“內(nèi)化”好的學(xué)習(xí)(教學(xué))理念或方法，更應(yīng)重在平時(shí)的“一言一行”，并貴在“堅(jiān)持”，從而真正排除“零起點(diǎn)”問題。

(三)“零起點(diǎn)”問題與勉為其難的課時(shí)問題

在新課程背景下，按照目前每周的課時(shí)情況(不管是高一還是高二)和目前小學(xué)、初中信息技術(shù)(特別是農(nóng)村)的普及與教學(xué)情況。如果要同時(shí)在“促成學(xué)生的信息能力與素養(yǎng)”(即新課程信息技術(shù)的最終目標(biāo))與“很好完成學(xué)業(yè)水平測試的考試任務(wù)”兩個(gè)方面都取得成功，恐怕有強(qiáng)人所難之“嫌”。因?yàn)閷?shí)實(shí)在在的“零起點(diǎn)”問題，排除各方面重視不夠等其他因素之外，需要我們一步一個(gè)腳印，而課時(shí)的保證又令人擔(dān)憂。相反出現(xiàn)了“高中信息技術(shù)學(xué)科，考前突擊、考后無課”的怪圈。