譜就信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的美妙樂章

在新課程改革的風(fēng)向標(biāo)下，多種新興的學(xué)習(xí)方式涌現(xiàn)出來。我認(rèn)為，在課堂學(xué)習(xí)有限的時間和空間中，采用何種方式能做到以人為本，對學(xué)習(xí)有效性起著關(guān)鍵的作用。貌似單一的音符經(jīng)過作曲者的精心組合可以匯成優(yōu)美的旋律，獨立的個體在教學(xué)過程中經(jīng)過合理的策略組合也可以相互作用達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)和效果。

讓優(yōu)雅的“和聲”盡情地奏響

新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神。分組互動式的教學(xué)模式可以讓學(xué)生分成若干“和聲”部，通過合作交流，共同體驗學(xué)習(xí)的快樂，共同鳴唱學(xué)習(xí)之曲。

在課堂教學(xué)中分組學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的相互合作與交流，而這“和聲”怎么組合合適呢?我發(fā)現(xiàn)互補(bǔ)式合并同類項的方式比較合適信息技術(shù)課堂。在分組時考慮學(xué)習(xí)個體的操作技能，選擇互補(bǔ)型，便于相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短;同時考慮學(xué)習(xí)者的目標(biāo)，將有共同興趣的學(xué)生合并同類項。

在信息檢索單元中，我先根據(jù)學(xué)生感興趣的主題方向進(jìn)行自愿分組，然后兼顧操作技能上的互補(bǔ)進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)習(xí)過程中各小組朝著同一目標(biāo)前進(jìn)，遇到困難相互幫助解決，在小組合作過程中完善操作技能，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)合作意識。

這種“和聲”方式可以保證在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)過程中學(xué)生始終關(guān)注自己所在區(qū)域不偏離目標(biāo)，主動搜尋答案，在交流中整理思維、共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。比起那些灌溉式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生去探索實踐，在相互影響、滲透中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和潛能，這樣的體驗過程更能給學(xué)習(xí)者的心靈帶來共振。

讓靈動的“音符”激蕩著課堂

不同的環(huán)境造就了有著獨特思維和見解的個體。學(xué)生對不同知識的接受程度不同，對同一知識的內(nèi)化方式不同，注意的時間順序和思考的方向方式不同。他們就是教學(xué)課堂的鮮活靈動的“音符”，充分發(fā)揮他們的個性可以讓整個課堂豐富生動，充滿生機(jī)。

在對“文本信息加工”這章節(jié)的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們有的熱衷于制作活動海報，有的忙于設(shè)計個性信封，還有人編寫常用字處理軟件使用報告。我想這正是新課程所期望的效果，讓信息技術(shù)的知識回歸到學(xué)生的生活世界，從學(xué)會學(xué)習(xí)向?qū)W會做事、學(xué)會生活發(fā)展。

正是這些可愛的“音符”們在學(xué)習(xí)過程中樂于思考，善于發(fā)現(xiàn)，通過探究與交流，不段地創(chuàng)造著教學(xué)的高潮。他們的行為在學(xué)習(xí)中相互起著示范的作用，同時又無形中將這些行為變成了有利于整體學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)建了全體學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，形成了多層次、多方位的知識內(nèi)化和情感升華，從而推動了學(xué)生全體全面的發(fā)展。

讓和諧的“滑調(diào)”快樂地釋放

很多信息技術(shù)教師都會發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)并非“零起點”的教學(xué)課堂上，總會有那么一兩個滑頭調(diào)皮的反其道而行的學(xué)生。這種“滑調(diào)”對整個教學(xué)“樂章”會產(chǎn)生一定的影響。我們要學(xué)會容納不同的聲音，感受他們的內(nèi)心。

經(jīng)過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn) “滑調(diào)”的心態(tài)有三:一種是對所學(xué)知識已經(jīng)掌握，第二種是對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，還有一種則是表現(xiàn)欲很強(qiáng)。對第一種，可以讓他們成為其他學(xué)習(xí)者的輔導(dǎo)員，在交流中享受成功的樂趣，或讓其在任務(wù)上挑戰(zhàn)高難度，在探究中享受思維爆破的樂趣;對第二種，一方面精選符合生活情境和學(xué)習(xí)需要的任務(wù)來激發(fā)他們的好奇心，觸發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，另一方面可以用美好的結(jié)果引發(fā)學(xué)習(xí)的間接興趣;對第三種，教師可對學(xué)生的言行作適時點評，將他們的表現(xiàn)變成可以激起整體學(xué)習(xí)的動力，也可以適當(dāng)調(diào)節(jié)氣氛，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)。

在處理這些“滑調(diào)”問題上，我們要做到不岐視、不漠視，行動中不如臨大敵、不輕描淡寫，讓這些“滑調(diào)”快樂釋放，并善加利用，真正實現(xiàn)高質(zhì)量的民主、平等、和諧、快樂。

讓優(yōu)美的“節(jié)奏”伴隨著全場

新課程標(biāo)準(zhǔn)是粗線條的，教師可以發(fā)揮創(chuàng)造性，彰顯教育個性。不過無論多么有藝術(shù)、有個性的課堂，都要有自己的“節(jié)奏”，它應(yīng)該是教師在學(xué)習(xí)過程中不斷地適時表現(xiàn)出的語言和行動。

我認(rèn)為，教師的“節(jié)奏”會直接影響到學(xué)習(xí)效果，不適宜的介入會讓學(xué)習(xí)者思路中斷。例如，學(xué)離散的知識點時教師可以高頻介入，而在算法學(xué)習(xí)中，教師的“節(jié)奏”必須慢。沒有“節(jié)奏”或是混亂“節(jié)奏”都會讓學(xué)生無所適從，把握不住真理的脈搏，也就無法形成良好的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法。

在傳統(tǒng)的傳授者變成了促進(jìn)者，傳統(tǒng)的管理者成了引導(dǎo)者的今天，我們需要自己的“節(jié)奏”。教師帶著學(xué)生走向知識時，要時時關(guān)注他們的行為，適時出現(xiàn)，在他們彷徨時為他們打開困惑之門;在他們迷路時為他們樹立路標(biāo);在他們困滯時鼓勵加油;在他們成功時為之歡欣鼓舞，這就是教師不能缺少的“節(jié)奏”。

教師在建立自己的“節(jié)奏”時也要注意情緒管理，既將樂觀開朗融于課堂又不破壞學(xué)習(xí)氛圍，不放羊不圈羊，收放合理，從而帶給學(xué)生更高品質(zhì)的校園生活，也獲得自身素質(zhì)的提升，變得更富有教育智慧。

總之，信息技術(shù)課是一門體驗性、工具性很強(qiáng)的課程，學(xué)生和教師都擁有了更多的參與、思考、表達(dá)和展示自己的機(jī)會。教師在課堂教學(xué)中要真正做到把學(xué)生裝在心中，站在學(xué)生的角度處理各種問題，這樣才有利于形成良好的、動態(tài)的學(xué)習(xí)情境，化解學(xué)習(xí)者的惰性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的心性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將每節(jié)教學(xué)課堂都譜寫成美妙的樂章!