利用多媒體促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！边@對(duì)每一位教師實(shí)施新課程提出了新的要求，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)成為教師實(shí)施新課程的重要素養(yǎng)之一。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我感受到多媒體應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠解決許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所不能夠解決或不能很好解決的問(wèn)題。特別是當(dāng)教師能夠正確、合理地選擇和恰當(dāng)運(yùn)用多媒體時(shí)，則能更大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛在積極性。

首先，多媒體教學(xué)可以提供給學(xué)生一個(gè)符合數(shù)學(xué)規(guī)律及原理的完整的感性形象。我在教授“三角形的三條角平分線(三條中線、三條高線)相交于一點(diǎn)”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察得出結(jié)論，但許多學(xué)生在作圖中總會(huì)出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒(méi)有相交于一點(diǎn)，即使交于一點(diǎn)了，也會(huì)心存疑惑，使得學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用多媒體就不同了，在“幾何畫(huà)板”中，只要畫(huà)出一個(gè)三角形，用菜單命令畫(huà)出相應(yīng)的三線，就能觀察到三線交于一點(diǎn)的事實(shí)，然后任意托動(dòng)三角形的頂點(diǎn)，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。l(fā)現(xiàn)三線交于一點(diǎn)的事實(shí)總是不會(huì)改變的。學(xué)生也可以自己動(dòng)手，親身經(jīng)歷，大大增加了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了他們的求知欲望。

其次，在用常規(guī)教學(xué)手段難以直觀顯示的情況下，使用多媒體則顯而易見(jiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)正多面體時(shí)，教師雖然做了許多實(shí)物模型，但是操作過(guò)程中由于教師的手或背部或胳膊擋住了學(xué)生的視線，使學(xué)生難以觀察到物體的變化過(guò)程。同時(shí)教授兩個(gè)班下來(lái)，學(xué)生和教師使用的材料也不少，甚是浪費(fèi)資源。但是在“Z+Z”智能教學(xué)平臺(tái)里，對(duì)于各種正多面體，直接用鼠標(biāo)一點(diǎn)便可以畫(huà)出來(lái)，學(xué)生可以進(jìn)行操作并從不同的角度觀察。如平移、旋轉(zhuǎn)、縮放、分割、取截面、表面展開(kāi)以及把空間的多邊形放到平面上看等，很直觀，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得舒心。

第三，多媒體有效解決了多知識(shí)點(diǎn)、課堂容量大的問(wèn)題。多媒體呈現(xiàn)信息的速度快、容量大，因而在很大程度上節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。所以在一些知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)量大的教學(xué)課中就可以適時(shí)地使用CAI。如“三角形的認(rèn)識(shí)”一課就涵蓋了許多知識(shí)點(diǎn):三角形的意義、特征、分類，認(rèn)識(shí)等腰三角形、等邊三角形，認(rèn)識(shí)三角形的底和高，畫(huà)三角形的高等等。教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)先演示一些三角形實(shí)物，然后隱去非本質(zhì)的特征，只留下三條邊圍成的封閉圖形，從而揭示三角形的意義;再出示較多的不同種類的三角形，讓學(xué)生進(jìn)行分類，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出三角形可以按角分類:銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，也可按邊分類:一般三角形、等腰三角形、等邊三角形。教師通過(guò)演示，把出示在屏幕上的三角形重新排列，并用相應(yīng)的關(guān)系圖表示出來(lái)。然后再通過(guò)閃爍等手段逐一演示三角形的底、高以及如何畫(huà)高，從而利用多媒體順利地完成教學(xué)任務(wù)、突出教學(xué)重點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效果。

第四，多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究欲望。例如，在有關(guān)“一題多解”問(wèn)題的教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂上只給一種或幾種答案，并且不可能也沒(méi)有足夠的空間來(lái)展示所有答案，造成對(duì)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的打擊。然而，在多媒體的課件設(shè)計(jì)中，不但可以把所有的答案都給出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，還可以把開(kāi)放型的題目做成動(dòng)態(tài)型題目，使學(xué)生各盡所能，真正變“選馬”為“賽馬”，在平等的條件下，競(jìng)爭(zhēng)著學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的好勝心理，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容貼近的情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融于生動(dòng)有趣的情境中，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。如對(duì)“三角形內(nèi)角和定理”的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)剪紙、拼接和度量的方法讓學(xué)生直觀感受，在學(xué)生動(dòng)手操作后，及時(shí)利用幾何畫(huà)板隨意畫(huà)一個(gè)三角形，度量出它的三個(gè)內(nèi)角并求和，然后拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。l(fā)現(xiàn):無(wú)論怎么變，三個(gè)內(nèi)角的和總是180°，這無(wú)疑大大加深了學(xué)生探究“為什么”的欲望。

但是，在多媒體輔助教學(xué)時(shí)必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，力求符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，服務(wù)于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的原則，做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合。以上是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取今后讓多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用發(fā)揮得更充分。