信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展”。由此可見，信息技術(shù)是推動(dòng)語文課程改革的有利工具。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，信息技術(shù)對各科教學(xué)的影響越來越大。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)越來越顯示出它的重要性。

隨著國家遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，教育搭上了信息時(shí)代的列車。豐富的教育教學(xué)資源，改變了我們的教育教學(xué)理念，開闊了我們的視野，優(yōu)化了我們的教學(xué)手段;對提高課堂教學(xué)效率和教師的教研、教改以及教學(xué)效益的提高提供了有利的條件;更為我們教師更新教育觀念，提高信息化技術(shù)教育教學(xué)水平，更好地服務(wù)于學(xué)生，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望架設(shè)了一個(gè)優(yōu)質(zhì)平臺。

運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過，“興趣是最好的老師?！迸d趣也是一種渴求知識、探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至樂此不疲。學(xué)生只有對教師所教授的內(nèi)容感興趣才能有激情。語文本來是最開放的學(xué)科，與生活同在，色彩斑斕，但應(yīng)試教育卻使學(xué)生感到語文索然無味。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能樂于接受，正所謂“好之者不如樂之者”。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用錄像、投影、幻燈、計(jì)算機(jī)軟件等信息再現(xiàn)課文情境，使課文內(nèi)容形象化，能把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如，在教學(xué)《夕陽真美》一文時(shí)，針對學(xué)生的生活實(shí)際—很多學(xué)生平時(shí)都沒能完完整整、仔仔細(xì)細(xì)地觀賞過夕陽西下時(shí)的壯美景色，我播放了關(guān)于夕陽西下時(shí)的畫面:太陽已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒，天空一片深藍(lán)，連綿起伏的西山，披著落日的余暉，顯得十分壯麗。學(xué)生觀看以后，我讓學(xué)生說說對畫面產(chǎn)生的感受。一下子，自然景觀和同學(xué)們拉近了距離，孩子們仿佛身臨其境，感受到了夕陽西下時(shí)的壯美。接著引導(dǎo)學(xué)生說說夕陽下的景物都是什么樣的:湖面上浮光躍金，似乎一顆顆鉆石般閃亮的小星星在眨眼睛，綠樹也好像被抹上了一層亮油，顯得更加青翠欲滴……聯(lián)想到這樣的情景，學(xué)生情不自禁地說:“夕陽真美!”從而達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。

運(yùn)用信息技術(shù)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感知的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系?；橄鬄樾蜗?，化概括為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問題。

如，在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，課文介紹“仙桃石……就像一個(gè)巨大的仙桃從天上飛下來，落在山頂?shù)氖P上”是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我抓住一個(gè)“飛”字向?qū)W生提問:把“飛”字換成“掉”字可以嗎?為什么?學(xué)生紛紛說出自己的看法。其中有學(xué)生說:如果換成“掉”字，那這塊奇石就會連滾帶摔地摔到山下，摔得粉碎，所以還是用“飛”字好，可以落到想要落的地方。這時(shí)，我采用動(dòng)態(tài)效果，出示奇石飛落山頂?shù)囊欢蝿?dòng)畫:一塊巨大的石頭從天上飛落下來，落在石盤上，石頭漸漸羽化成一個(gè)大桃子，再漸漸變成一塊石頭。形象有力地說明了“飛”比“掉”好。學(xué)生眼前豁然開朗，難點(diǎn)解決，比喻句的教學(xué)也水到渠成。

運(yùn)用信息技術(shù)，模擬課文，啟迪思維

思維是智力的核心。兒童的思維特點(diǎn)以形象思維為主，但并不說明他們對事物的認(rèn)識只停留在形象階段，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的材料，再現(xiàn)情境，能啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促進(jìn)思維向深層次發(fā)展。

我們在語文教學(xué)中可以用信息技術(shù)對課文進(jìn)行背景資料的介紹，幫助學(xué)生加深對作者思想感情的了解，對課文的理解。因?yàn)樾W(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)都不豐富，對于有些課文所涉及的相關(guān)背景資料如果缺乏基本的儲備，對課文的理解可能出現(xiàn)障礙，而教師適時(shí)的背景介紹就是有效的解決途徑。

如課文《秦兵馬俑》將把我們帶到那舉世無雙的珍貴歷史文物面前，讓我們飽覽它們的華美，感受秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以剪輯影視片段并配以解說作為課前的導(dǎo)入，從而把學(xué)生一下子帶入歷史的隧道。

教師還可以使用課文情景再現(xiàn)的手法。如講授《開國大典》，教師先讓學(xué)生觀看《開國大典》的影片，再現(xiàn)1949年10月1日天安門廣場的熱烈氛圍，開國儀式的空前盛況。這樣學(xué)生不僅得到欣賞的機(jī)會，有利于加深對課文的思想情感的理解，同時(shí)也可以揣摩作者是如何遣詞造句加以描寫的，籍以促使學(xué)生寫作能力的提高。

在語文課堂教學(xué)中，有效地運(yùn)用信息技術(shù)手段，能夠營造濃厚的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)釋疑問難的突破，激發(fā)學(xué)生豐富的朗讀情感，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的整體美，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，從而極大地豐富了課堂教學(xué)。

綜上所述，信息技術(shù)的運(yùn)用，為語文教學(xué)開辟出一片綠洲，使語文教學(xué)表現(xiàn)出旺盛的生命力。但是它的不利因素也是不容忽視的。在教學(xué)中，只要我們能夠發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，應(yīng)用得正確、準(zhǔn)確、合情合理，盡可能地避開它的弊端，做到有機(jī)整合、取長補(bǔ)短，使之與傳統(tǒng)教學(xué)相得益彰，那么，取得的教學(xué)效果將是數(shù)以倍計(jì)的。